§ 4. Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями)
и сверстниками (одноклассниками), включение в единую систему коллективов
(общешкольный, классный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид деятельности
(учение) — все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении
повой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспитание
ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но только в школе он
ставится перед необходимостью соблюдать целую систему четких моральных
требований и норм, правил поведения, определяющих и регламентирующих его
поведение в школе, на улице, в общественных местах, которыми он должен
руководствоваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного
поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает
формироваться общественная направленность личности.
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно
обогащаются от I к III классу, становятся более четкими, определенными.
Моральные суждения первоклассников обычно основаны на опыте собственного
поведения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей. У
учащихся II —III классов, помимо опыта собственного поведения
(который, естественно, обогащается) и указаний старших (эти указания
воспринимаются теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать
опыт других людей, и значительно большее влияние художественной литературы,
детских кинофильмов. Это же характеризует и моральное поведение. Если дети 7—8
лет совершают положительные моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям
старших, в частности учителя, то третьеклассники в гораздо
большей степени могут совершать такие поступки по собственной
инициативе, не дожидаясь указании со стороны. Воля, темперамент и
характер. Возрастная особенность детей, только что поступивших в школу, —
общая недостаточность воли: младший школьник (особенно в 7—8 лет) еще не
обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления
трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру
в свои силы и возможности. Младший школьник еще не умеет всесторонне
обдумывать спои решения и намерения, принимает их торопливо, наспех,
импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том,
что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями,
охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать,
совершенствовать свою работу он тоже не любит. Постепенно под влиянием
систематического воспитания формируется умение преодолевать трудности, подавлять
непосредственные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролировать
свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно наблюдать
проявления всех четырех типов темперамента. В главе «Темперамент» были описаны
проявления этих типов и даны рекомендации, как учитывать особенности
темпераментов младших школьников в учебно-воспитательной работе. При правильном
воспитании есть полная возможность выправить некоторые отрицательные проявления
темпераментов: у холериков выработать сдержанность, у флегматиков — активность
и быстроту, у сангвиников — терпение и усидчивость, у меланхоликов — общительность
и уверенность в себе. Воспитывая волю и характер у младших школьников, учитель
приучает их управлять своим темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми
возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны — склонны
незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов,
побуждений,. по случайным поводам, но подумав и не взвесив всех обстоятельств.
Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости
волевой регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,
жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В ряде
случаев ученики начальных классов обладают отрицательными формами поведения, к
ним относятся, например, капризность, упрямство. Обычная причина их —
недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что дома все его
желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность
и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых
требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать
тем, что хочется, во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,
причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или желание скрыть свой
дурной поступок из-за боязни наказания. Поскольку в младшем школьном возрасте
характер еще только формируется, важно предупредить превращение этих часто временных,
случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.
Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность
обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают,
вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
(особенно ученики I и II классов) не умеют сдерживать чувства, контролировать
их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении
радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих,
эмоциональность младших школьников выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся III и
даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если ребенок считает, что
его недооценивают, что он не занимает в классе положение, которое он, по его
мнению, заслуживает, то он порой озлобляется. В таких случаях дети могут
становиться недисциплинированными, несговорчивыми, обидчивыми, упрямыми,
недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, правильная организация
деятельности ребенка и его взаимоотношений с товарищами помогают вывести
ребенка из этого состояния. С годами у детей все больше развивается способность
регулировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Под влиянием
обучения и воспитания развиваются высшие чувства, в частности моральные чувства
— чувство долга, чувство советского патриотизма; ребенок постепенно начинает
понимать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее людях,
природе. В доступной для ребенка форме у него растет и развивается чувство
любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и художественно-эстетическое
развитие детей. Дети обычно очень интересуются рисованием, лепкой, пением,
музыкой; на основе соответствующей деятельности и восприятия художественных
произведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них формируются
эстетические чувства.
Дружба и товарищество. Большие возможности открывает младший
школьный возраст для воспитания коллективистических отношений. За несколько лет
школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего
развития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для
коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива,
они в каком-то смысле обособленны и независимы, нередко у них можно заметить
проявления отчужденности, завистливости, наивного хвастовства. Коллектив
начинает складываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к успехам и неудачам,
достижениям и ошибкам одноклассников, проявлять взаимопомощь, начинают
относиться к учебной деятельности как к делу всего класса. Воспитанию
коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах.
Большое значение для формирования коллектива и коллективизма имеет организация
октябрят, а затем и пионерская организация. Именно здесь ребенок приобретает
основной опыт коллективной, общественно полезной деятельности.
