Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является
игра. Распространенный вид игры — коллективные сюжетно-ролевые игры, которые
воспитывают чувство коллективизма и ответственности, вырабатывают умение
подчиняться определенным правилам, сдерживать свои желания, тормозить
импульсивные реакции.
Очень большое значение для формирования личности имеет
посильный, но систематический и повседневный труд ребенка. Важно, что это труд
не только для себя, не только по самообслуживанию, но и труд для других, на
общую пользу (дома — уход за комнатными растениями, помощь в уборке помещений;
в детском саду — работа в живом уголке, уборка детской площадки, уход за
зелеными насаждениями и т. д.). Ребенок эмоционально переживает оценку своей
деятельности и своих поступков со стороны взрослых, под этим влиянием у него
развивается способность к самооценке, критическое отношение к собственным действиям
и их результатам.
Немалую роль в психическом развитии дошкольников, в развитии
их познавательных способностей приобретают элементы учения, осуществляемые в
старших группах детского сада в форме дидактических игр и специальных занятий.
Сюда относится усвоение простых природоведческих знаний, связанных с
наблюдением за природой и ее разнообразными явлениями, занятия по родной речи,
имеющие целью обогатить словарный запас дошкольников, совершенствовать их
устную речь (слушание и пересказывание сказок, рассказов,
стихотворений, ответы на вопросы и т. д.). Проводятся специальные
занятия по развитию фонематического слуха у детей, их учат
анализировать звуковой состав слова. На занятиях дошкольники
овладевают счетом и простейшими операциями на сложение и вычитание в пределах
десятка, учатся решать простейшие примеры и задачи. Старшие дошкольники
учатся сравнивать величины, устанавливать их отношения, части,
производя, например, измерение твердых, жидких и сыпучих тел с помощью
условных мерок, деление целого на части. Дети правильно отвечают, например, на
такой вопрос: «Ты свой песочек весь без остатка поместил в 6
стаканчиков или 3 кружечки. Почему песку одинаково, а числа получились разные?»
Имеется положительный опыт обучения дошкольников рисованию, музыке,
иностранному языку. Подобного рода занятия, конечно, чрезвычайно расширяют
познавательные возможности детей дошкольного возраста, способствуют
их интеллектуальному развитию.
§ 3. Готовность ребенка к обучению в школе
Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и
физически, и психологически готов к систематическому обучению в школе, к
выполнению многообразных требований, которые предъявляет школа. Психологическая
готовность рассматривается и с объективной, и с субъективной стороны. Ребенок
психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. к этому
времени он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического
развития. Его отличают любознательность, яркость воображения. Внимание ребенка
уже относительно длительно и устойчиво, он уже имеет некоторый опыт управления
вниманием, самостоятельной его организации. Память дошкольника также
достаточно развита. Уже не только с помощью взрослых, но и он сам способен
ставить перед собой мнемическую задачу — запомнить что-либо; легко и прочно
запоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его
интересами. Он уже знает из опыта: чтобы хорошо запомнить нечто, надо
несколько раз повторить это, т. е. овладевает некоторыми приемами
рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у
семилетнего ребенка наглядно-образная память, но имеются уже все предпосылки
для развития и словесно-логической памяти.
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже достаточно
развита, чтобы начинать его систематически и планомерно обучать. Речь в
известной степени грамматически правильна, выразительна, относительно богата
по содержанию. Дошкольник уже может в довольно широких пределах понимать
услышанное, связно излагать свои мысли. Словарь ребенка 7 лет также довольно
обширен, причем в нем заметное место занимают отвлеченные понятия. Ребенок
этого возраста способен к элементарным умственным операциям: сравнению,
обобщению, умозаключению.
Сформированы и элементарные личностные проявления — дети ко
времени поступления в школу уже могут проявлять известную настойчивость,
ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят
дело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их
общественной значимости. Детям свойственны первые проявления чувства долга и
ответственности. Семилетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управления
своими чувствами, опыт самооценки отдельных действий и поступков («Я плохо
поступил»; «Это я не так сделал»; «Бот теперь у меня получилось лучше»).
Все это важное условие готовности к школьному обучению.
Итак, уровень психического развития семилетнего ребенка есть тот уровень
психического развития, который является необходимой предпосылкой начала
систематического, планомерного и целенаправленного обучения. Однако в пределах
этого уровня наблюдаются весьма значительные индивидуальные различия,
определяемые состоянием здоровья детей, индивидуальными условиями их жизни и
деятельности, в частности тем, как часто и много занимались с ними, готовили их
специально к будущему школьному обучению и т. д.
Все сказанное касалось объективной психологической готовности
ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону —
субъективную психологическую готовность. Семилетнему ребенку, как правило,
свойственно желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к
новым формам взаимоотношений со взрослыми. Сомнений в том, нужно ли учиться, у
него нет. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия. Одни дети
так и рвутся в школу, считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября
начинают систематически осаждать родителей просьбами заранее подготовить
учебные пособия и школьную форму. Другие идут в школу сдержанно и настороженно.
А бывают случаи и нежелания идти в школу. Здесь нередко сказываются опасения,
вызванные непродуманными угрозами и предупреждениями старших («Вот погоди —
пойдешь в школу, там за тебя возьмутся!»; «Там ты еще наплачешься!»). Немалое
значение имеет и «передача опыта» от более старших младшим (как известно,
первоклассники и второклассники иногда очень любят произвести впечатление на
младших братьев и сестер, рассказывая им о трудностях школьной жизни), а также
некоторые наглядные впечатления (например, когда родители буквально оттаскивают
школьника от телевизора и усаживают его, ревущего, учить уроки).
Отрицательное отношение к предстоящему школьному обучению,
которое сложилось до школы, крайне затрудняет включение семилетнего ребенка в
учебно-воспитательный процесс, препятствует формированию у него положительных
мотивов учения. Такие дети должны быть предметом особого внимания со стороны
учителя, который настойчиво и тактично сумеет раскрыть перед ними
привлекательные стороны учения, рассеять их тревоги и опасения.
В заключение следует упомянуть о том, что в настоящее время
исследуется возможность и рациональность начинать обучение детей в школе с
шестилетнего возраста. Необходимость такого рода исследований диктуется
соображениями о том, что научно-технический и социальный прогресс предъявляют
новые требования к обучению и воспитанию молодого поколения, а акселерация
физического и психического развития детей позволяет поставить вопрос о более раннем
начале обучения в школе. Экспериментальное обучение шестилеток по программам
начальной школы (с дополнительным введением в учебный план I класса ритмики
плавания, что очень важно для правильного физического развития детей,
природоведения и иностранного языка) показало, что при специальной методике
обучения и соответствующем режиме дня (например, продолжительность уроков 35
мин, с динамическими паузами) учащиеся, начавшие учиться в школе с шестилетнего
возраста, практически ничем не отличаются (по успешности обучения и состоянию
физического и умственного развития) от учащихся, поступивших в школу с 7 лет.
Конечно, эти данные нуждаются в тщательной и длительной проверке.
