Психологический анализ процесса и продуктов творческой
деятельности. О психической жизни, об особенностях человека, и в частности
ребенка, можно судить также косвенно — по продуктам его деятельности, т. е. по
таким материалам, как рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), технические
поделки, тематические альбомы, коллекции и т. д.
Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно
анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс создания им
этого продукта, выяснить, как ребенок добился определенных
результатов. Помимо содержательной стороны этих продуктов деятельности
(тематика, сюжет, содержание), некоторое значение для познания личности
школьника имеет и их оформление, в частности стиль письменной речи, манера
рисования и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности творческой
деятельности, интересов и способностей ребенка, школьника, но и получить
дополнительные данные о его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.
Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение и
описание человеком протекания у себя самого тех или иных психических процессов
и переживаний (например, когда ученик рассказывает о том, как он мыслил при
решении математической задачи). Самостоятельного значения как метод
непосредственного исследования психики на основе анализа собственных
психических проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской психологии
его используют как вспомогательный прием, требующий проверки материалами,
полученными другими методами. Причина ограниченного его применения —
явная возможность непроизвольного искажения и субъективного истолкования
наблюдаемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно осуществлять
какую-либо психическую деятельность и наблюдать за ней (например, решать задачу
и одновременно наблюдать за ходом ее решения, переживать чувство радости или
страха и наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может делать
либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать за тем, как у вас
проявляется чувство гнева, и оно немедленно пройдет. Психологи обычно говорят:
либо «некому наблюдать», либо «нечего наблюдать» (т. е. если у человека
протекает какой-либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно
быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он переключается на позицию
наблюдателя, то обычно нарушается течение наблюдаемого процесса). Поэтому при
самонаблюдении отчет дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не
очень надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под росткового возраста
часто не умеют анализировать свои мысли и переживания и испытывают серьезные
затруднения, пытаясь подобрать точные словесные формулировки. Тем не менее
некоторая польза самонаблюдения несомненна, так как словесные отчеты
испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой весьма интересный
материал.
Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской и
педагогической психологии широко применяют психолого-педагогический
эксперимент. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как
проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существенная
же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не
собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение, преобразование,
формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств
личности. Соответственно различают два его вида — обучающий и воспитывающий психолого-педагогический
эксперимент.
С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют
зависимость между характером тех или иных педагогических воздействий на ученика
и результатом этих воздействий — сдвигами в психическом развитии ребенка. Так
выявляют наиболее рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь,
например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего формируются
умственные приемы или навыки самоконтроля в учебной работе или какие
воспитательные мероприятия наиболее эффективны для формирования выдержки у
учащихся. Причем в отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет,
по чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят к определенному
результату, или, иначе говоря, изучает психологический механизм влияния
указанных условий.
Приведем пример такого эксперимента. В практике школьного
обучения орфографии некоторые орфографические правила усваивались вне связи
друг с другом, изолированно друг от друга. Исследователь сравнил эффективность
такого обучения с обучением по другому принципу — правила изучались
одновременно, путем их сопоставления — сравнения и различения. В обоих случаях
после объяснения этих правил они заучивались испытуемыми школьниками и
закреплялись одинаковым количеством упражнений. В результате успешность
выполнения контрольных диктантов при обучении первым способом была 7,2
процента, при обучении вторым способом — 94 процента, т. е. повысилась почти на
1/3 и приблизилась к стопроцентной. Исследователь при этом показал, какое
конкретно значение имеет подобное сопоставление, сравнение при усвоении
орфографических правил и почему результат является закономерным.
Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из
них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от
задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь
метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.
Вопросы для повторения
1. Что такое психология и что она изучает?
2. В чем сущность материалистического понимания психики
в отличие от идеалистического ее толкования?
3. Расскажите об основных задачах психологии. В чем
значение психологии?
4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу
изучения психической жизни людей?
5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?
6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?
7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их научного применения.
8. Что понимается под психолого-педагогическим экспериментом?
Глава II. МОЗГ И ПСИХИКА
§ 1. Строение нервной системы
Психика есть свойство высокоорганизованной материи— нервной
системы. У человека носителем психики является головной мозг. Нервная система
осуществляет две важнейшие функции: связь человека с окружающим его миром и
согласование, координацию работы всех частей организма, управление им. Все
явления человеческой психики возникают, формируются и развиваются в процессе
деятельности мозга, отражающего окружающую действительность. Иначе говоря,
высшая нервная деятельность — физиологическая основа психики. Вот почему для
понимания разнообразных проявлений психической жизни нужно быть знакомыми со
строением и основными законами деятельности нервной системы. Нервная система
человека отличается очень большой сложностью. Основной ее элемент — нервная
клетка — нейрон. Эволюция нервной системы шла по пути концентрации нервных
клеток в нервные узлы, из которых постепенно выделился более сложный — головной.
