Подобные противоречия разрешаются через формирование более
высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок, школьник
переходят на более высокую ступень психического развития.- Потребность
удовлетворяется. Противоречие преодолевается. Но удовлетворенная потребность,
как указывал К. Маркс, рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется
другим — развитие продолжается.
Вот как поясняет этот процесс психолог А. А. Люблинская па
примере развития речи. Ребенок в раннем детстве овладевает некоторым
количеством слов. Произносит он их неправильно, фразы строить не умеет. Но мать
его понимает, и это позволяет малышу удовлетворять свои элементарные
потребности. Ребенок растет. У него возникает потребность глубже познать мир,
более содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями с другими
людьми. Но бедный язык — малый словарный запас, неправильная и нерасчлененная
речь — мешает этому. Возникает противоречие потребностей и возможностей. Оно
разрешается через развитие речи в процессе воспитания, в процессе общения со
взрослыми.
§ 2. Понятие возраста и возрастных особенностей
Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию развитие
не есть процесс только чисто количественных изменений, увеличения или
уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств. Соответственно
и психическое развитие нельзя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то
увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого
материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность в
поведении и т. д.). Развитие связано с тем, что в определенные возрастные
периоды в психике появляется качественно новое, так называемые новообразования.
К таким новообразованиям относится, например, субъективная готовность к школьному
обучению детей семилетнего возраста или чувство взрослости у подростков.
В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов,
этапов, каждый из которых отличается определенным своеобразием. В современной
возрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развития
ребенка и школьника: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (от
I года до 3 лет), преддошколъный возраст (от 3 до 5 лет), дошкольный возраст (от
5 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от
11 до 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет). В
основу этой периодизации положены понятия о ведущей для каждого возраста
деятельности, возрастных противоречиях и существенных новообразованиях. Каждый
возрастной период отличается особой характеристикой, он подготавливается
предыдущим периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь основой
для наступления следующего периода. Возрастную характеристику определяют такие
факторы, как изменение положения ребенка в семье и школе, новые формы его
деятельности, изменение форм воспитания и, наконец, некоторые особенности созревания
его организма. Таким образом, возраст не столько биологическая, сколько
социальная категория.
В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные
различия. Они являются следствием, во-первых, индивидуальных вариантов условий
жизни, деятельности и воспитания, во-вторых, природных индивидуальных различий
(в частности, различий в типологических свойствах нервной системы). Бесконечно
разнообразны конкретные условия жизни, деятельности и воспитания — бесконечно
разнообразие и индивидуальных особенностей личности. Поэтому возраст не имеет
точных и определенных характеристик и не является абсолютной и неизменной
категорией. Под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболее
характерные особенности детей того или иного возраста. Но при этом имеют в
виду, что каждый школьник обладает и индивидуальными качествами — только ему
присущими особенностями- познавательной деятельности, эмоциональной жизни,
воли, характера, поведения.
Сензитивные периоды. Необходимо отметить отличающую человека
неравномерность психического развития, которая заключается в том, что при
любых, в том числе самых благоприятных, условиях обучения и воспитания у
ребенка, школьника различные психические проявления, психические функции и
психические свойства личности не находятся на одном и том же уровне развития.
В отдельные периоды возникают наиболее благоприятные условия для развития
разных сторон психики. Некоторые из этих условий имеют временный, преходящий
характер. Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных
психических свойств и качеств будут наиболее благоприятными, называют сензитивными
периодами (т. е. особенно чувствительными к соответствующим внешним
воздействиям, обучению и воспитанию). Например, для развития речи сензитивен
период от 1 года до 5 лет, для формирования многих двигательных навыков — младший
школьный возраст. Если упущен сензитивный период, то в дальнейшем
соответствующие качества развиваются с трудом и не достигают совершенства.
Сензитивность зависит и от закономерностей органического
созревания мозга, и от того, что некоторые психические процессы и свойства
могут формироваться лишь на основе уже сформировавшихся других психических
процессов и свойств (так, математическое мышление может
развиваться лишь на основе достаточно сформировавшейся способности к
абстрактному мышлению).
Акселерация физического и психического развития. В последние
десятилетия повсеместно на нашей планете наблюдается пиление прогрессирующего
ускорения физического и психического развития детей и подростков. Это явление
названо акселерацией (от латинского слова «ускорение»). Дети и подростки в
последнее время растут и развиваются в физическом и психическом отношении
быстрее и достигают более высокого уровня развития, чем несколько десятилетий
назад. Все показатели физического развития (рост, вес, объем грудной клетки,
начало полового созревания, степень окостенения скелета) сдвигаются в более
ранний возраст. Например, если взять мальчиков 15 лет, жителей средней полосы
нашей страны, то с начала XX в. средний рост их увеличился на 20—22 см, вес —
на 15—16 кг, а половое созревание начинается на 2,5 года ранее. И в интеллектуальном
отношении дети стали значительно более развитыми, больше знают и понимают.
Ученые считают, что акселерация зависит от целого комплекса
причин, как биологических (влияние радиоволн, слабых доз ионизирующих
излучений, резкое увеличение применения в сельском хозяйстве и медицине
биологически активных веществ — стимуляторов роста и развития, повышение в
рационе человека удельного веса животно-белковой пищи и т. д.), так и
социальных (убыстрение темпа жизни, что повышает жизненный тонус, влияние
огромного потока информации, который через телевидение, радио, кино с раннего
возраста обрушивается на ребенка и подростка и т. д.). Акселерация
существенным образом изменяет наши представления о возрастных особенностях
детей и требует соответствующей перестройки всей учебно-воспитательной работы.
Учителю, воспитателю совершенно необходимо хорошее знание
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Оно открывает возможность
применения такого рода педагогических форм, методов и средств, которые
соответствовали бы особенностям, интересам, запросам и возможностям данного
возраста и данной индивидуальности.
