§ 7. Развитие мышления и речи у детей
Способность к мышлению постепенно формируется в процессе
развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается
с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые
составляют чувственную основу мышления.
О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он
начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и
правильно действовать в соответствии с ними. Это элементарное мышление
ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с
вами, Й. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления.
Когда ребенок начинает говорить; овладевает речью, он
постепенно переходит на более высокую ступень отражения действительности — на
ступень речевого мышления. ,
Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно образное,
предмет его мысли — предметы и явления, которые он воспринимает или
представляет. Навыки анализа у него элементарны, в содержание обобщений и
понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («бабочка — птица,
потому что летает», а «курица — не птица — летать не может»).
С началом обучения в школе у ребенка, не только расширяется
круг представлений и понятий, но и сами понятия н представления становятся
более полными и точными. Д Форма обобщающей деятельности школьников на разных
сту-Шнях обучения, не остается постоянной: вначале она строится рбычно на
внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к
внешним свойствам и качестг вам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к
систематизации существенных признаков.
, Младшие школьники при условии понятий часто смешивают в'
процессе обобщения признаки: существенные и несущественные. Кто приводит к
двоякого рода ошибкам: или к неоправданному сужению объема понятий, или к
неоправданному расширению их объема. Примерами сужений объема понятия являются
факты, когда младшие школьники не относят к растениям грибы потому, что «у них
нет листьев», насекомых — к животным потому, что «они маленькие». Примеры
расширения объема понятия — такие обобщения школьников, когда они к одной
группе относят надоуых в птиц потону, что «они летают», кита и дельфина — •^
рыбам потому, что «живут в морях и плавают» и т. п. Обычно с некоторым трудом
младшие школьники усваивают причинно-следственные связи и отношения. Младший
школьник |(|у^ще донимает объяснения учителя, когда эти объяснения идут "щ
причины к следствию, а не наоборот, от следствия к причине. Когда учитель
демонстрирует перед учениками металлический щарик, который не проходит после
нагревания в кольцо, то тут данная причина (нагревание) наглядно предшествует
определенному следствию (расширению объема шарика). Если же ученик кием дело со
следствием и ему необходимо высказать предположение о причинах (например:
растение засохло. Почему?), то' он затрудняется привести все возможные
объяснения, хотя соответствующие положения ему известны.
В процессе обучения в школе совершенствуется и способность
школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения
школьника развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения
званиями и более сложными грамматическими формами речи. Первоклассник в боль щввгётве
случаев судит о. том или инок факте односторонне, опираясь на единичный внешний
признак или свой ограниченный опыт. Его суждения, как правило, выражаются в
категорической утвердительной форме или столь жф категорической отрицатльной
форме. Высказывать предположения, выражать и тем более оценивать вероятность,
возможность наличия того или иного признака, той или иной причины явления
ребенок еще не может.
Лишь в более старшем возрасте под влиянием обучения уче ник
начинает отмечать вероятность или возможность наличия пли отсутствия
какого-либо признака, той или иной причины явления, что связано с пониманием
того, что предметы й явле ния обладают, различными свойствами, что факты,
события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.
Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное
положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно и в
результате специальной организации учебной деятельности, когда учитель
ставит учащихся в такие условия, когда они должны самостоятельно сделать, те
ИЛИ иные выводы и заключения. .
Развитие способности к умозаключениям в младшем школь ном
возрасте проходит ряд этапов. На первом этапе умозаклкгт ченйя строятся на
наглядных предпосылках, данных непосредственно в наблюдении. На втором этапе
уже возможны умозаключения на основе абстрактных предпосылок. Однако они имеют
место обычно лишь тогда, когда учащиеся опираются на наглядные схемы и знакомые
примеры. На третьем этапе учащиеся могут выводить общие законы и правила из
частных случаев и Например, третьеклассники могут самостоятельно обобщить
отдельные сходные явления и сделать вывод о том, что все телаот нагревания
расширяются. Каждый отдельный случай расширения тела (металлического шарика,
воды в сосуде и т. п.) они объясняют правильно и формулируют общее правило.
Особенно интенсивно способность к рассуждению и
доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с переходом к
изучению широкого круга общеобразовательных предметов в подростковом возрасте.
Развитие мышления, совершенствование умственных операций,
способности рассуждать, прямым образом зависят от методов обучения. Формировать
у школьников способность к активному и самостоятельному мышлению —
важнейшая задача учителя.
В неразрывной связи с развитием мышления происходит и
развитие речи детей. Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого
общения со взрослыми, слушания их речи. На первом году жизни ребенка создаются
анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот
этап развития речи подготовительный, до речевой. Ребенок второго года жизни
начинает практически овладевать речью, но его речь носит а грамматический
характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже
строит предложения. Грамматически правильная устная речь начинает формироваться
на третьем году жизни ребенка, а к семи годам ребенок достаточно хорошо владеет
устной разговорной речью, чтобы начинать систематическое обучение в школе.
Обучение в школе предъявляет к речи ребенка все новые и
новые требования, связанные с изучением учебных предметов, с необходимостью
понимать все усложняющуюся речь учителя, развернуто и содержательно отвечать
урок. У детей школьного возраста речь является и средством общения, и средством
усвоения системы знаний. Естественно, что без изучения самого языка, без
овладения чтением и письмом речь ребенка не может выполнять функцию систематического
и всестороннего познания действительности. В процессе изучения языка
совершенствуются И развиваются все виды речи школьника.
Овладение письменной речью включает в себя овладение
навыками чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил.
