Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение предмета
или явления на образующие его части, выделение в нем , щфлъвых частей,
признаков и свойств. Синтез — это мысленное 1 соединение отдельных алементов,
частей и признаков в единое „ .целое. Анализ и синтез неразрывно связаны,
находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда
то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено.
.
Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в
единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает
знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя
эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенок
под руководством учителя осуществляет анализ (в предложении выделяет слова, в
словах — слоги и звуки) и синтез (из звуков и букв составляет слоги, из слогов
— слова, из слов — предложения). Для понимания особенностей какого-либо
растения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: корень,
стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в целом
(синтезирует). Для запоминания определенного текста ученик выделяет в нем
отдельные части, смысловые куски (анализирует) и пытается понять, как они
логически связаны в единое целое (синтезирует). Изучая в школьной мастерской
новый для него станок, школьник пытается выделить его отдельные части и понять
их назначение, на основе чего он представляет взаимодействие частей и понимает
принцип работы станка в целом.
Анализ может быть простым в сложным, т. е. сводиться или к
выделению отдельных единичных признаков, или к всестороннему рассмотрению
многих признаков предмета или явления:
Всякий анализ начинается с предварительного общего
ознакомления с предметом или явлением и затем переходят в более глубокое и
детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в
практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо
научиться разбирать и собирать его на практике.
Абстракция. В процессе познания возникает необходимость не
только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более
утлубленногд изучения какой-либо одиц признак, одно свойство, одну часть,
отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во
внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а
важные, существенные признаки.
Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и
признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных
признаков и свойств. .
Выделенные в процессе абстрагирования существенные признаки
предметов и явлений обычно бывают и общими для группы сходных предметов и
явлений.
Выделенный в процессе абстрагирования Признак -предмета
мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом
мышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты*: воздух, стекло, воду и
др., мы выделяем в них общий признак—прозрачность и можем мыслить о
прозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин людей, животных, мы
выделяем общий признак — движение и мыслим о движении вообще как о
самостоятельном объекте. Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятия
о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.
Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе обобщения
— мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и
существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.
В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в
выводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно
произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно
выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.
Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В.
Давыдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное
(теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения
ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное
(теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых
общих признаков, отношений, и зависимостей.
Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс
конкретизации. Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному,
которое соответствует этому общему.
В учебной деятельности конкретизировать — значит привести
пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое
положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило,
физический, общественно-исторический закон и т. д.). В учебном процессе
конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с
жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие
конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и
бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.
§ 4. Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие. Понятие — это форма мышления, в которой отражаются
общие и притом существенные свойства предметов явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных
свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные
и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла,
определенные размеры — длину сторон и площадь, определенную величину углов,
форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить
ее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки
отличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник не
перестанет быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает и
такими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы (т. е.
существенными признаками), например наличием ствола, и такими, которые отличают
одно дерево от другого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры,
наличие дупла и т. д.
В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные
для целого ряда однородных предметов: для понятия «школьник» общее и
существенное свойство — обучение в школе (но не возраст, национальность, цвет
глаз или цвет волос); для понятия «термометр» — то, что это прибор для
измерения температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).
Понятие существует в виде значения слова, обозначается
словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов обозначающих имена
собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности
кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие
существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и
представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным,
абстрактным, не наглядным характером.
Представление — это образ конкретного предмета. Понятие — это
отвлеченная мысль о классе предметов.
