Неправильно и противоположное мнение о том, что мысль и речь
по существу одно и то же, что мышление — это речь, лишенная звучания («речь
минус звук», как считают некоторые буржуазные ученые), а речь — «озвученное
мышление». Это мнение ошибочно хотя бы потому, что одну и ту же мысль можно
выразить на разных языках сотнями разных звукосочетаний. Известно также, что
существуют слова-омонимы (слова с одинаковым звучанием, но разным смыслом:
«корень», «коса», «ключ», «реакция» и т. д.), т. е. одно и то же слово может
выражать разные мысли, разные понятия. _
Физиологические основы мышления и речи. В основе процесса
мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших
полушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее участков. В
основе мышления ле жнт образование второсигнальных временных нервных связей,
опирающихся на первоситнальные связи. Второсигвалъвые нервные связи,
образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные
отношения между предметами. Отражение связей и отношений между предметами
становится возможным потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представляют
собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнению
ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими словами, вторая
сигнальная система к открывает возможность обобщенного отражения окружающего
мира. -
Что касается физиологических механизмов собственно речи, то
эта второскгнальиая деятельность коры также есть сложная координированная
работа многих групп нервных клеток коры головного мозга.
Когда мы говорим друг с другом, то, с одной стороны,
воспринимаем слышимые (звуковые) и видимые (письменные) речевые сигналы, с
другой — произносим звуки языка при помощи мышечного голосового аппарата.
Соответственно в коре левого полушария головного мозга имеются, как уже
указывалось в главе II, три центра речи: слуховой, двигательный и зрительный.
Один из таких центров (слуховой центр Вернике) обеспечивает
понимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряет
способность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается,
вследствие чего утрачивается способность и к осмысленней речи. Двигательный
центр речи Брока обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра
человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которые
слышит: у него остается только способность к крику н пению без слов. Работа
зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи, чтение. При
поражении его человек утрачивает способность читать, хотя зрение у него
сохраняется.
Разумеется, выделение указанных центров в известной мере
условно, так как в основе речевой деятельности лежит объединяющая работу в тих
центров деятельность коры в целом
§ 2. Речь и ее функция
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда
жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд
людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с
другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи
речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о-
своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Общаясь друг с другом, люди уиотребляют слова и пользуются
грамматическими правилами того» или иного языка. Язык
есть система словесных знаков, средство, с помощью которого
осуществляется общение между людьми. Речь — это процесс использования языка в
целях общения людей. Язык в речь неразрывно связаны, представляют собой
единство, которое выражается в том, что исторически язык любого народа
создавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и
речью выражается и в том, что язык как орудие общения существует исторически до
тех пор, дока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тот
или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мертвым
языком стал, например, латинский.
Познание закономерностей окружающего мира, умственное развитие
человека совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в
процессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка, с
помощью письменной речи. Язык в этом смысле есть средства закрепления и
передачи от поколения-к поколению достижений человеческий культуры, науки и
искусства. Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенные
всем человечеством и накопленные исторически. Усвоение знаний — серьезный груд,
требующий от школьника активного, самостоятельного, творческого мышления. Итак,
одна из функций речи — служить средством общения между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного
выше положения о том, что мышление осуществляется в речевой форме. Речь (в
частности, внутренняя речь — внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью
которого мы мыслим про себя) является средством мышления.
Речь связана со всеми психическими процессами, она
организует и регулирует их. Выражение в словесной форме, проговаривание задачи
при восприятии и наблюдения содействует более полному и глубокому протеканию
этих процессов. Речевое проговаривание материала, который мы собираемся
запомнить, всегда помогает нам и организует процесс запоминания. Ясно
поставленная и сформулированная задача облегчает человеку волевые действия и
помогает планировать деятельность в целом. Человек с помощью слое выражает свои
чувства, а также может вызывать чувства у других людей.
§ 3. Операции мышления
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи
мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
Сравнение. Сравнение — это сопоставление предметов и явлений
с целые найти сходство и различие между ними. К. Д. Уиишский считал операцию
сравнения основой понимания. Он считал, , что мы познаем любой предмет, только
приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.
В учебной деятельности школьника сравнение играет очень
важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и
деления, кислород и водород, треугольник и Прямоугольник, лес, степь и пустыню,
рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает особенности
данвых предметов или явлений.
Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда
оно целенаправленно, т. е. происходит с .определенной точки зрения, ради ответа
на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходства
предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно. Так,
©ели изучают домашних животных, сравнивая их с точки зреНВЯ пользы для
человека, сравнение может быть направлено на установление сходных признаков
между ними. Если изучают строение и происхождение домашних животных, в ходе
изучения , могут устанавливать определенные различая вдежду ними.
Исследования показали, что младшие 'школьники более успешно
будут находить сходство между предметами, если при 4 сравнении давать
дополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Ученики сравнивают
изображения домашних животных >—коровы и овцы и сходных признаков
усматривают не так много. Беля же продемонстрировать три картинки — корову,
овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы и
овцы.
