Основной путь предупреждения забывания — это применение
усвоенных знаний на практике. Школьник, систематически применяющий в упражнениях
и диктантах выученные правила правописания, не, забывает их.. Решая задачи на
определенные правила, учащиеся прочно запоминают эти правила.
§ 7. Индивидуальные особенности памяти
В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия
в области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуют
личность, становятся ее свойствами, так как накладывают своеобразный отпечаток
на деятельность и поведение личности.
Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее
запоминает человек и как он предпочитает запомнить.
Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал.
Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Это
представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и
словесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логического
типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и
словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти. Во-вторых,
люди предпочитают запоминать разными способами. С этой точки зрения различают
типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе
запоминания: зрительный, слуховой) двигательный и смешанный (зрительнослуховой,
зрительно-двигательный ислухо-двигательный) типы.
Одни люди лучше запоминают зрительно, другие — на слух,
третьи — при помощи двигательных ощущений, четвертые — при комбинированном
способе. Наблюдая школьников, также можно видеть, что одни дети успешнее
запоминают учебный материал, читая его про себя, другие — читая вслух или
слушая учителя, третьи, для того чтобы запомнить, прибегают к записи. Наиболее
распространен смешанный тип памяти. «Чистые» тины памяти встречаются реже.
Индивидуальные различия памяти зависят от характера деятельности
человека. Иначе говоря, типы памяти зависят от упражнения анализаторов,
включенных в конкретную деятельность человека (учебную, профессиональную и г.
д.). Определенное значение имеют и некоторые особенности высшем нервной
деятельности. Например, существование иагяядвв-ображвххг» типа памяти
объясняется относительным преобладанием сигнальной системы,
словесно-логического типа — второй емшальной системы, гармонического типа —
равновесием обеих сигнальных систем.
Наконец, можно характеризовать память человека в аааиснмости
от того, насколько развиты у вето отдельные процессы . памяти. Мы говорим,
что у человека хорошая память, если он < отличается: 1) быстротой
«ажшжиания, 2) прочностью оэхраве' ния, 3) точностью воспроизведении * 4) так
называемой готовностью памяти. Под готовностью памяти понимают способность
припоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, что
необходимо в нужный момент, т. е. быстрое «оживление» нужных связей под
влиянием сигналов второй сигнальной системы (словесного побуждения со стороны
других людей или внутреннего самоприказа).
Далеко же часто встречаются люди, которые я быстра
заиомянатот, и длительно помнят, и точно воспроизведет, и вспомн_ нают в тот
самый момент, когда это нужно. Да и проявляется Это раалично по отношению к
различному материалу, в зависим>всти от интересов человека, его профессии.
Одни быстро в хорошо запоминают лица, но плохо — математический материал,
других характеризует хорошая музыкальная, но плохая «бытовая» память и т. д. А.
С. Пушкин отличался исключительной «[«мятью на литературные тексты: страницу
стихотвориого текста <©н прочно и надолго запоминая после двух-трех
ирочтеиий. И. П. Павлов часто помнил точные материалы опытов лучше, чем
еэтрудаяки, проводившие эти опыты. Поразительной памятью отличался Я. М.
Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, кзгачки, задания, личные
характеристики нескольких тысяч нартенных работников-подпольщиков (до революции
надо была ш» возможности избегать записей).
Наиболее распространенная типология памяти свизажа с мошкой
быстроты запоминания и прочности сохранения. Оптимально сочетание быстрого
запоминания и ирвчвого сохранения.
Среди школьников нередко встречаются дети, «отюрвпя для
запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или
внимательно прослушать объяснение учителя. Причем эти дети не только быстро
запоминают, но и длительно сохраняют заученное легко и полно его.
воспроизводят. Школьники, быстро запоминающие и длительно сохраняющие
заученное, выделяются ер«ди других учащихся успехами в усвоении знаний.
Учитеда& вряходится иметь дело и со школьниками,
медленно запоминающими учебный материал, но зато длительное время сохраняющими
загученное. Таких школьников надо побуждать заучивать учебмый материал путем
активных повторений, применять различим© приемы: слушать, читать, записывать,
зарисовывать, отираться на наглядные пособия и т. д. Закрепленный в результате
многократных повторений материал сохраняется в памяти у Э1ях школьников так же
длительно и прочно, как и у учащихся, запоминающих быстро.
Среди учащихся встречаются и такие дети, которые быстро
запоминают учебный материал, ио так же быстро забывают выученвое. Обычаю на
второй-третий день они уже плохо, неполно и неточно воспроизводят закрепленный
материал. У таких, школьников необходимо прежде всего воспитывать установку иа
длительное запоминание, привычку еамовтояггельно повторять- пройденное через
определенное время, их нужно постоянно проверять, конт|юлиров!ат». При усвоении
нового материала учащимся надо давать индивидуальные4 задания — повторять то,
что из прошлых зваягай связано е новым материалом.
Наиболее трудами случай — медленное запоминание и быстрое
за@*1шан>ие учебы0*"0 материала. Отдельные дети, затрачивая многш
времени и сил на заучивание материала, воспроизводят его неточно и быстро
забывают. Слабая гародуктивнветь их памяти шбт.яежжтея разными причинами. Как
правило, плохое запоминание наблюдается у школьников, которые часто пропускают
закипая, веенств'матически выполняют учебные задания, не владеют ири-емами
гаиюминавия. Этим детям надо регулярно помогать, те-ргаелгаво учить- приемам
рационального заучивания. При соответствующей работе процессы запоминания и
воспроизведения у них знатетельв© улучшаются.
.Слабая продуктеваоетъ иамяти иногда является следствием
заболеваний, сильвого переутомления. Для таких детей, кроме индивидуального
обучения и непосредственной помощи в заучивания, необходим «медиальный режим:
чередование учебной деятельности и отдыха, разумна» дозировка учебных заданий и
т. д.
Очень чает© идазначда'етьные результаты запоминания зависят
не от плохой памяти, а от плохого внимания учащихся. Если учвдшк рассеян н*
уроке нши я® привык сосредоточенно работать, он нлахо воеюрщишает учебный
материал, а следовательно, ему нечете» запоминать. Отсутствие внимания или
недостаточное внима-нич* учшв(е«>ся на уроке — одна иа важнейших причин
плохого запоминания.
§ 8. Развитие памяти у детей
Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает
проявляться начальная форма образной памяти — узнавание знакомых лиц и
предметов. В возрасте от одного года до трех лет развивается способность
непроизвольного запоминания. Произвольно запоминать дети начинают с 3—4-летнего
возраста, впервые, в связи с активным участием в играх, требующих сознательного
запоминания каких-либо предметов, действий, слов, и, во-вторых, в связи с
постепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и
выполнению указаний и поручений старших.'
