Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и
терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать такие условия, где
бы они могли работать не отвлекаясь, в вырабатывать у них привычку не
отвлекаться. Очень важно повседневно контролировать работу ребенка и постепенно
приучать его к самоконтролю, причем приучать контролировать не только
результаты работы, но и осуществлять контроль за работой в процессе ее
выполнения. Важно постараться заинтересовать школьника учебной работой — это
может явиться первым шагом в преодолении рассеянности.
Второй вид рассеянности — следствие чрезмерной
сосредоточенности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ничего не
замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях. Такой вид
рассеянности наблюдается у людей, увлеченных работой, охваченных сильными
переживаниями, — у ученых, творческих работников в области искусства.
Как мы видим, указанные два вида рассеянности действительно
противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности есть слабость
произвольного внимания, неумение сосредоточиться. Второй вид — чрезмерно
сильное внимание и сильнейшее сосредоточение. В первом случае в коре
отсутствует сильный и стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае
имеется очень сильный и стойкий очаг.
Возникает вопрос: почему же столь концентрированное,
сосредоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь оно важное
условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная
сосредоточенность часто приводит в жизни к серьезным последствиям — наблюдались
случаи, когда погруженные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая вокруг,
получали травмы на улице, принимали не то лекарство, уходя, забывали выключить
газ или запереть дверь. Один из ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ
бросил в урну, а горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от его
костюма повалил дым.
Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявляется
несколько в иной форме. Например, когда младший школьник или подросток пишет
сочинение, он часто весь поглощен его содержанием и не замечает грамматических
ошибок. Когда же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать
ошибок, содержание сочинения бывает бледный и невыразительным. На уроках труда
наблюдались случаи, когда чрезмерно увлеченный процессом строгания или опиловки
металла школьник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он почти
всю заготовку превратил в стружку или опилки.
§ 3. Развитие и воспитание внимания школьников
В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное
внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным
перемещением с одного объекта на другой. На развитие произвольного внимания
очень влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых,
направляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием игровой, отчасти
трудовой (главным образом по самообслуживанию) и учебной деятельности внимание
старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что
обеспечивает ему возможность обучения в школе.
Обучение в школе — сильнейший стимул развития внимания.
Внимание — одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же
время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика
подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным
не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но
обязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребенка
определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать,
сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На этой основе
происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения
непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного,
сосредоточенного и устойчивого внимания. Умение управлять своим вниманием
нарастает с каждым годом.
Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания
школьников, особенно младших. Им, например, бывает трудно долго и
сосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет их,
и они отвлекаются от работы. Для создания сосредоточенности внимания необходимо
вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в
учебном процессе, обращать внимание в на эмоциональные моменты в обучении.
Распределить внимание, особенно в I — II классах, ребенку трудно. Если он
увлекся учебной работой, то одновременно контролировать свое поведение часто не
в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места, отвечает без
вызова учителя, принимает неправильные и некрасивые позы.
Как же организовывать внимание учащихся на уроке и на этой
основе постепенно развивать произвольное внимание, формировать внимательность
как черту личности?
Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий,
не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательной
работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от следующих основных
условий.
1. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути
дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевого
усилия. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремление
добиваться цели, непременно сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда,
в любой деятельности, при выполнении любой работы, даже если она привычна,
легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не работать невнимательно.
Только в этом случае будет воспитана привычка быть внимательным. Надо
целеустремленно воспитывать у школьника умение самому заставлять себя быть
внимательным, делать внимание послушным. Ученик должен поверить в свои силы,
поверить, что он может это сделать.
Кстати, не следует абсолютизировать в принципе правильное
требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной обстановке, без
помех и отвлекающих раздражителей. В таких условиях может выработаться
изнеженное, избалованное внимание, и ученик (а потом и взрослый человек) не
сможет работать при разного рода помехах (например, инженер не сможет
сосредоточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда полезно
закалять, тренировать внимание ученика, приучать его работать в любых условиях,
не всегда вполне благоприятных, приучать не отвлекаться на посторонние
раздражители, а не просто устранять их.
2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая
организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое ведение занятий, яркость и
новизна изложения, образная, выразительная речь учителя, сочетание
эмоциональности и логичности изложения создают у учащихся установку быть
внимательными. Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не
поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как торопливость в
работе учащихся приводит к их невнимательности и ошибкам, а замедленный, вялый
темп работы способствует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная,
монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечение
внимания. Дети же утомляются от однообразной работы быстрее, чем взрослые.
Поэтому необходимо разнообразить работу учащихся на уроке. Разумеется, слишком
частая смена занятий не способствует формированию устойчивого внимания —
учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему приходится переключаться на
другую.
