Опыты показали, что объем внимания взрослого человека — от 4
до 6 объектов, школьника (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Это
при условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если же
в тахистоскопе показывать короткие слова, то для грамотного человека объектом
внимания будет уже не буква, а целое слово (он схватывает слова, а не отдельные
буквы). Формально объем внимания останется тем же (4—6 объектов), но букв
человек воспримет уже не 4—6, а до 16, т. е. практически .объем внимания
увеличится. Отсюда видно, как важно уметь, объединять предметы в одно целое,
воспринимать их целыми комплексами. Именно поэтому объем внимания ученика,
начинающего читать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения,
приобретения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходимый для
беглого чтения. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения есть
расширение участка с оптимальной возбудимостью, сужение объема внимания связано
с концентрацией участка с оптимальной возбудимостью.
Распределение внимания — это одновременное внимание к двум
или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или
наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или
более) различные деятельности.
Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется
постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания
(шофер, летчик, дирижер). Умение распределять внимание совершенно необходимо
учителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого
ученика в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью в
классе и в то же время объяснять новый материал. Распределение внимания
требуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик должен
слушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает (карту,
картину), или должен слушать и одновременно записывать. Умение слушать и
понимать лекцию и одновременно записывать ее совершенно необходимо учащемуся,
студенту.
При каких условиях две работы могут успешно выполняться в
одно и то же время? Только в том случае, если обе деятельности или, по крайней
мере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требует
сосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишь
незначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человека
только одна основная деятельность, другая же занимает относительно малую часть
внимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.
Физиологи распределение внимания объясняют тем, что
привычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться,
как указывал И. П. Павлов, участками коры, находящимися в известной степени
торможения.
При действии, требующем большого и полного сосредоточения,
другие действия обычно невозможны. Проводили такой опыт. Нетренированному
человеку предлагали идти по гимнастическому бревну, сохраняя равновесие и
устойчивость, и одновременно решать простую арифметическую задачу. Совместить
эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял равновесие и падал с
бревна, а сохраняя равновесие, он не мог решать задачу. Однако опытная
гимнастка — мастер спорта — свободно выполнит такое задание.
Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не
умеют, этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика
одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать
внимание ребенка на другое. Но постепенно надо приучать школьника к
распределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делать
необходимо.
Переключение внимания — это перемещение внимания с одного
объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой
новой задачи. Трудно назвать деятельность, Которая не требовала бы такого
переключения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не очень
велик. И только способность переключать внимание дает ему возможность познавать
окружающий мир во всем его многообразии. На пульте управления атомным ледоколом
«Ленин» находится более 250 приборов и сигнализаторов. Как же должна быть
развита у дежурного на пульте способность к переключению внимания!
В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные
особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной
деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. О человеке со слабой
способностью к переключению внимания говорят, что у него «жесткое», «липкое»
внимание.
Физиологически переключение внимания представляет собой
перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью.
Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервных
процессов, т. е. в конце концов от типа нервной системы.
Переключение внимания всегда сопровождается некоторым
нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно,
почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не
вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более
интересной. Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять содержание
и виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает у школьников
трудности и требует большой перестройки характера деятельности. Однако при утомлении
и однообразной работе переключение внимания полезно и необходимо.
Остановимся на таком распространенном недостатке внимания,
который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассеянностью называют
совершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные недостатки внимания.
Первый вид рассеянности — это частая непроизвольная
отвлекаемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может
сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная деятельность иногда
прерывается из-за неустойчивости внимания. У рассеянных людей этого типа, как
говорят, «скользящее», «порхающее» внимание. Таким был, например, Хлестаков,
герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».
Рассеянность этого тина у школьников проявляется в
отвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые
не имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший школьник допускает
много ошибок при письме и счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы,
окончания слов, путает знаки при решении примеров. У учащегося среднего и
старшего школьного возраста подобная рассеянность приводят к серьезным пробелам
в знаниях, к поверхностному к неглубокому познанию, несерьезному отношению к
своим обязанностям.
Подобная рассеянность — результат плохого воспитания.
Ребенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами взрослые отвлекают
его во время приготовления домашних заданий. Многократное повторение подобного
состояния становится привычным. Такая рассеянность может быть в временным
состоянием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные
отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систематически
повторяются, они также станут привычными. Рассеянность может быть и следствием
отсутствия каких-либо интересов у школьника. Наконец, она может вызываться и
запущенностью учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что
объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.
