Необходимые условия человеческой деятельности — психическое
процессы. Они являются, с одной стороны, обязательной характеристикой всякой
деятельности человека: играет ли ребенок, учится ли школьник, трудится ли
человек — всегда все виды деятельности неразрывно связаны с вниманием,
восприятием, памятью, мышлением, воображением, без которых не может
осуществляться никакая деятельность человека. С другой стороны, все психические
процессы протекают, формируются и регулируются в деятельности. Так
осуществляется Взаимосвязь психических процессов и деятельности человека.
Психика ребенка определяет его деятельность и формируется в его деятельности. В
игровой деятельности дошкольника можно проследить формирование его восприятия,
памяти, внимания, мышления. У школьника наибольшее значение приобретает учебная
деятельность, и под влиянием этой деятельности качественно изменяются
психические процессы учащегося — его внимание, познавательные процессы
становятся все более преднамеренными, управляемыми и регулируемыми, расширяется
их объем, совершенствуется их подвижность, гибкость и другие качества.
§ 2. Структура деятельности
Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее
структуры (состава). Прежде всего различают цели и мотивы деятельности.
Всякая деятельность человека определяется целями, задачами,
которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности.
Деятельность вызывается определенными: мотивами, причинами,
которые побудили человека поставить перед собой" ту или иную цель и
организовать деятельность по ее достижению. Цель — это то, ради чего действует
человек; мотив — это то, почему действует человек. Рассмотрите под этим углом
зрения ваше учение в педагогическом училище. Какова ваша цель? Успешно окончить
его и получить профессию учителя. А почему вы стали учиться? Почему поставили
перед собой цель окончить педагогическое училище? И сразу у вас в памяти
возникнут мотивы, побудившие вас к данному решению. Они могут быть различными,
но у всех будут какие-то мотивы, определившие постановку цели вашей учебной деятельности.
Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь
одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов — ближайшими и
все более общими и отдаленными.
Например, вы изучаете этот учебник. Ближайшая цель — усвоить
содержание данной главы. За ней стоит более отдаленная цель — хорошо знать
психологию. За ней — еще более общая и отдаленная — стать хорошо образованным
специалистом — учителем, и, наконец, самая общая цель — принести пользу Родине,
людям. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие перспективы, цеди, но и
отдаленные — это придает силы бороться с трудностями и преодолевать
препятствия, а достижение промежуточного результата не демобилизует человека.
Деятельность оценивают и по уровню мотивации, по тому, носят
ли мотивы общественный или ярко выраженный узколичностный характер. У хорошо
воспитанного человека общественные мотивы приобретают личностный смысл,
становятся и его личным делом.
Составную часть, или, другими словами, отдельный акт,
деятельности называют действием. Действия человека также совершаются по тем или
иным мотивам и направлены на достижение определенных целей. Действия человека
всегда осознанны, но степень осознанности действий может быть различна.
Действия бывают вполне осознанными, когда поставлена и осознана цель, намечен
порядок и последовательность движений и предполагаются определенные результаты
действия. Действия не вполне осознанны, когда недостаточно осознана цель,
последовательность движений и контроль. Такие малоосознанные действия,
производимые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздражителей,
часто неожиданных, называют импульсивными. Из окна классной комнаты виден
старый парк, деревья которого спускаются к. пруду. Выпал снег. В классе тишина,
ученики самостоятельно решают задачи. Кто-то крикнул: «Заяц, собаки!» Сразу
головы ребят повернулись к окну, затем все вскочили и бросились к окнам. Зайца
преследовали собаки, он белым комком катился с горки к пруду, а собаки за ним.
При виде этой картины ребята и учитель невольно подались к окну, смотрели и не
могли оторваться до тех пор, пока заяц не исчез в кустах.
Под влиянием сильного и внезапного раздражителя действия
учеников и учителя (их движение к окну) совершились без ясно осознанной цели,
без обдумывания, что указывает на их недостаточную осознанность. Это действия
импульсивные.
Различают действия практические и умственные. Они тесно
связаны между собой. Практические действия (манипулирование предметами,
конструктивные действия, действия на пришкольном участке и т. д.) имеют большое
значение в познавательной" деятельности (при восприятии и мышлении). С
ранних лет ребенок начинает овладевать практическими действиями с предметами и
способами обращения с ними и тем самым познает эти предметы. Практические
действия с предметами не утрачивают своего Значения и в учебной работе
школьника, они помогают лучше понять и усвоить учебный материал. Так, при
решении математических задач ученик обращается к практическим действиям с предметами.
На уроках естествознания практические действия . необходимы, чтобы познать
качества и свойства изучаемого предметного материала.
На основе практических действий возникают умственные
действия — действия в уме. Умственная познавательная деятельность позволяет
полнее и глубже познать изучаемые предметы и явления действительности.
Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Речевая
деятельность, слово (в том числе и внутренняя речь — мысленное проговаривание)
регулируют поведение и деятельность человека, помогают ему осознавать свои
действия, словесно оформлять задачи действия и намечать его план, изменять
характер действия, исправлять допущенные ошибки.
Во всякой деятельности можно выделить следующие компоненты
(составные части, звенья, этапы): этап постановки цели (ясное осознавание
конкретной задачи); этап планирования работы, выбор наиболее рационального
способа действия; этап выполнения, осуществления деятельности, сопровождаемый
текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости; далее
следует Проверка результатов, исправление ошибок, если они были, сопоставление полученных
результатов С запланированными, подведение итогов работы и ее оценка. Все эти
компоненты легко проследить, анализируя конкретную учебную деятельность ученика
(разумеется, если она правильно организована учителем).
§ 3. Виды деятельности
Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести
к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда выделяют спортивную
деятельность, а также общение как своеобразный вид деятельности (в особенности
у подростков), выражающийся в тесных дружеских взаимоотношениях с товарищами я
коллективом, в стремлении жить с ними общей жизнью, общими интересами.
Основные три вида деятельности отличаются друг от друга как
по результатам, так и по мотивации, а также по организации.
