Выдержка и самообладание. Важное для учителя личностное
качество — выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной
ситуации владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами,
темпераментом, не терять контроля над своим поведением. Сказанное не означает,
что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои чувства. Он может и
повеселиться, и порадоваться вместе с учащимися.
Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться, но при этом
не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на
крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. Спокойствие и выдержка не должны
переходить в безразличие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи
находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, решать, как надо
вести себя в той или иной ситуации. («Наш учитель восхищает нас. Он спокоен и
выдержан. Всегда держит себя в руках, никогда не выходит из себя»; «Не нравится
наш завуч. Вспыльчив и раздражителей. Того и гляди — осадит или обругает ни за
что».)
Способность владеть своим настроением. Важная способность
учителя — это способность всегда пребывать па уроке в оптимальном для работы
психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью,
достаточной живостью, но без излишней возбудимости. Что бы ни случилось,
учитель всегда должен входить в класс оптимистически настроенным, с
благожелательной улыбкой.
А. С. Макаренко говорил, что он никогда не позволял себе в
общении с воспитанниками «иметь печальную физиономию или грустное лицо», даже
тогда, когда он был болен или у него случались неприятности. Все это важно
потому, что психическое самочувствие учеников очень зависит от настроения
учителя. Если учитель пришел в класс уже недовольным, мрачным, хмурым, как
говорят, «не в духе», то это угнетающе действует на психику школьников. («Боюсь
отвечать, хотя хорошо знаю урок»; «Все валится из рук»; «Убежал бы с урока,
куда глаза глядят»; «Замораживает мозг».) И наоборот, хорошее настроение
учителя создает бодрый, жизнерадостный тон и в классе. («Время на уроке летит
незаметно»; «Трудное становится легким»; «Приятно работать».)
Дидактические способности
Способность объяснять. Это способность делать свою мысль
понятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и непонятное. Способный
учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, преподносит
им материал или проблему ясно и понятно, вызывает интерес к предмету,
возбуждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель умеет в случае
необходимости трудное делать легким, сложное — простым, непонятное — понятным.
В основе этого лежит постоянная установка на учет психологии учащихся. Учитель
учитывает уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и чего
еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреждает возможные
затруднения учеников.
Малоопытным учителям материал часто кажется простым,
понятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом случае они
ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматривают материал применительно
к себе. Опытный учитель способен представить себя на месте учащихся,
стать на позицию ученика. Учитель исходит из того, что ясное и понятное
взрослому человеку может быть совсем неясным и непонятным школьникам. Поэтому
учитель специально продумывает и планирует характер и форму изложения.
(«Самое важное в учителе — делать все ясным и понятным. Даже радостно
учиться у такого»; «Плохо, когда учитель объясняет скучно и непонятно, словно
перед ним не живые люди, а механизмы. Не любим мы таких учителей».)
Речевая способность. Это способность ясно и четко выражать
свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной
мимикой и пантомимикой (речевую способность иногда называют ораторской).
Речевая способность одна из важнейших в профессии учителя, так как передача
информации от учителя к учащимся носит в основном второсигнальный, словесный
характер. Здесь имеют в виду как внутренние (содержательные) особенности
речи, так и внешние ее особенности. Речь учителя должна отличаться внутренней
силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать заинтересованность в том,
что говорит учитель. Он набегает длинных фраз, сложных словесных конструкций и
выражает мысли просто и попятно для учащихся. Очень оживляют речь и
юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.
Речь учителя должна быть живой, образной,
интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией,
отличаться отсутствием стилистических, грамматических, фонетических
погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная речь очень быстро утомляет,
вызывает скуку, вялость, безразличие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи
мешает усвоению и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и громкость
речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя нервирует учащихся;
слабый, тихий голос учителя плохо слышен. Жесты оживляют речь, но слишком
частые, однообразные, суетливые жесты и движения раздражают. («Для нас нет
большего удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он умеет
говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха».)
Академические способности. Под этим понимают способности в
области соответствующего предмета, точнее, области науки. Крайне
желательно, чтобы учитель литературы обладал хотя бы небольшими
литературными способностями, учитель матеатики — математическими
способностями, учитель труда или физики — конструктивно-техническими
способностями и т. д. Способный в своей области учитель, с большой
творческой инициативой, не только знающий, но и умеющий многое
делать своими руками, всегда вызывает любовь учащихся и служит
примером для подражания.
Под академическими способностями также понимают эрудицию
учителя, капитальность его знаний, широту его умственного кругозора. Такой
учитель знает свой предмет значительно шире и глубже, чем это нужно для урока,
свободно владеет материалом, постоянно следит за новым в своей пауке. Он изучает
опыт других учителей, заимствует у них все цепное, по никогда слепо не копирует
чужую работу, как бы она хороша ни была, понимая, что у него другой класс,
другие ученики и сам он другой человек. Надо помнить, что учитель, который
перестает учиться, перестает быть учителем. («И. И. прямо-таки профессор! Мы
часто думаем: а есть ли что-нибудь в его области, чего он не знает?»)
Организационно-коммуникативные способности
Организаторские способности. Они проявляются в двух видах:
во-первых, в способности организовать ученический коллектив, сплотить его,
воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень
инициативы и самостоятельности; во-вторых, в способности правильно организовать
собственную работу. Организация своей работы предполагает аккуратность и
четкость, умение правильно планировать ее и осуществлять самоконтроль. У
опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени — умение
правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
(«Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует деловое, рабочее настроение
класса, заражает нас точностью, аккуратностью и деловитостью»; «С. А. нас
разочаровал — ни одного дела до конца не доведет, а берется-то за многое».)
