Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реагирующего
ученика (представителя безудержного типа нервной системы) необходима
сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа
нервной системы — робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый
школьник, требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания.
К этим детям не следует применять сильных и жестких мер воздействия, суровых
взысканий, резких, гневных оценок. Различным должен быть и тон в обращении с
разными учениками. Не следует, как правило, гневно, эмоционально возбужденно,
на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению
(и находящимся в таком состоянии) пли легко тормозимым, представителям слабого
типа. У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у вторых,
наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние угнетения и подавленности.
Оптимальный тон в отношении тех и других спокойно доброжелательный, спокойно
требовательный, спокойно осуждающий.
Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой подвижностью)
нервных процессов не всегда может быстро реагировать на замечание учителя,
немедленно ответить на вопрос и т. д. Известны частые случаи, когда
нетерпеливые учителя ставили плохие отметки и объявляли неспособными
школьников, отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как эти
школьники хорошо знали материал и им просто требовалось некоторое время, чтобы
собраться с мыслями и приготовиться к ответу. Такая реакция учителя вызывала у
пострадавших школьников чувство обиды, озлобление, упрямство.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться в
воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности даже «самого
трудного» ученика, в частности на его интересы и склонности (любовь к чтению,
спорту, музыке, рисованию, природе, животным и т. д.), на его здоровые
нравственные тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения), на
доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая
имеющиеся положительные черты, ориентируя на них поведение школьника, поощряя
положительные поступки, учитель легче может добиться цели.
Приведем пример индивидуального подхода. Володя С., ученик I
класса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли все его желания, капризы.
В результате у Володи стали формироваться эгоистические черты. Он считался
только с собой, своими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлежности
никому не давал. Был уверен в том, что он самый умный и развитый ученик в
классе. О товарищах отзывался плохо, никогда им ни в чем не помогал, часто
обижал.
Учительница, изучив Володю, наметила определенную систему
воспитательных мероприятий, направленных на искоренение эгоистических
проявлений и на воспитание коллективизма. Она пользовалась каждой возможностью
для организации коллективной деятельности в классе, причем так, чтобы Володя
работал для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала Володе
на достижения его товарищей, па их дружбу, взаимопомощь и покапывала, как это
хорошо и правильно. Учительница обращала внимание Володи на то, как приятно
делать что-то для других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят у
него такое же желание помочь им. На капризы и упрямство Володи она старалась
либо не обращать внимания, либо переключала его на другие объекты или другую
деятельность. В семье по настоянию учительницы тоже было перестроено отношение
к мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в коллективистских
отношениях и формах деятельности, усваивал соответствующие разъяснения
учительницы, ориентировался на ее личный пример и пример товарищей. Учительница
отмечала и поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре он и сам
стал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.
К концу III класса учительница имела все основания написать
в его характеристике: «Мальчик хорошо чувствует себя в коллективе, проявляет
внимание к товарищам, служит для них авторитетом»
Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдельных
главах настоящей книги уже говорилось об отрицательных формах поведения и о
преодолении их. Поэтому здесь мы ограничимся очень кратким, схематическим
обзором.
Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системы
школьника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые переживания; 2)
стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою
волю; 3) привычная форма поведения избалованного ребенка, выросшего в
обстановке захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) своеобразная
форма протеста ребенка, выражение его недовольства деспотическим, грубым и
необоснованным подавлением взрослыми его развивающейся самостоятельности и
инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым. Причины:
1) отсутствие уважительного отношения взрослых к школьнику, подавление его
стремления к самостоятельности, чувства взрослости; 2) реакция на
несправедливое отношение взрослых — грубое и необоснованное обвинение во лжи,
лени, неблаговидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, что
грубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты; 4) недостаточное
развитие воли, неумение владеть собой; 5) переутомление в процессе длительной
и напряженной работы.
Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная активность,
кипучая энергия, инициативность, не находящая разумного выхода; 2) праздная
жизнь, безделье, безнадзорность; 3) неправильное понимание того, что такое
мужество, отвага, смелость.
Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидных
целях (по все случаи искажения детьми истины должны считаться ложью. В
частности, нельзя считать ложью невинное фантазирование самых младших
школьников, которые, увлекаясь, свободно изменяют факты, перемежают истину с
вымыслом). Причины: 1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустая
хвастливость и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать удивление
взрослых или сверстников; 3) неправильное понимание школьниками дружбы и
товарищества, желание выручить товарища, совершившего дурной поступок.
Лень. Причины: 1) неразумная воспитательная тактика родителей,
выражающаяся в оберегании детей от более или менее значительного трудового
усилия; 2) лень в отношении учебной работы может развиться у ученика в том
случае, если учитель не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постоянно
только критикует недостатки его работы.
Основные пути предупреждения и преодоление указанных недостатков
поведения — правильная организация жизни и деятельности школьника, правильные
взаимоотношения в семье и ученическом коллективе, разъяснение заблуждений,
укрепление нервной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,
отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основной путь формирования личности
в школьном возрасте.
2. Почему придается такое значение формированию правильных мотивов
поведения?
