§ 4. Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципа
индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется на
индивидуально-психологические особенности ученика, строится с учетом этих
особенностей.
Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класс
состоит из учащихся с разным развитием, разной подготовленностью, разной
успеваемостью и отношением к учению, разными особенностями внимания и памяти,
разными интересами. Учитель часто ведет обучение применительно к среднему
уровню — к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости,
иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего мифического
«среднего» ученика. Это часто приводит к тому, что «сильные» ученики
искусственно сдерживаются в развитии, теряют интерес к учению, которое не
требует от них умственного напряжения; «слабые» ученики, наоборот, часто
обречены на хроническое отставание и также теряют интерес к учению, которое
требует от них слишком большого умственного напряжения. Да ведь и «средний»
ученик — фикция. Те, кто относится к «средним», — это ученики очень разные, с
разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти,
воображения, мышления. Одному необходима основательная опора на наглядные
образы и представления, другой менее нуждается в этом; один медлителен,
другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки; один запоминает
быстро, но не прочно, другой — медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает «по настроению»; один занимается
охотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходимости
ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и каждого.
Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и
применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних
заданий. Можно сочетать с этой целью фронтальную работу с классом и
индивидуальную работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обучения
должны быть различными, варьировать в зависимости от индивидуальных
особенностей ученика.
В настоящее время психологи и педагоги пытаются найти
оптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом, групповых и
индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни и те же вопросы программы в
зависимости от подготовленности учащихся, их индивидуальных склонностей,
интересов и способностей, индивидуальных темпов работы школьники
изучают с различной полнотой и глубиной, с тем, чтобы каждый был оптимально
занят на уроке. Фронтальная работа с классом (обязательная для всех
учеников) сочетается с известным варьированием материала для группы наиболее
успевающих, особо интересующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они
более глубоко изучали материал по дополнительным источникам,
расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдельными учащимися (для
восполнения пробелов или расширения и углубления знаний). Так, отдельные группы
учащихся некоторые разделы программ изучают по разным источникам, решают качественно
различные задачи на одно и то же правило, получают различную дозу домашних
заданий. В порядке индивидуальной работы ученики изучают дополнительную
литературу, выполняют специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники с
пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в категорию хронически
неуспевающих или преодолеть их неуспеваемость, если она уже имеет место. В
начальных классах могут встречаться дети с отсутствием достаточной
познавательной активности, интеллектуально пассивные, как их называют психологи.
Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное развитие, которое
проявляется в играх, практической деятельности. Но в учебной деятельности они
еще не привыкли и не умеют думать, для них характерно стремление избежать
активной мыслительной деятельности.
Психологи обосновали оптимальные пути обучения детей
с низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обучение необходимо
строить, исходя из особенностей их психики — замедленного темпа формирования
обобщенных знаний, интеллектуальной пассивности, повышенной утомляемости при
умственной деятельности. На первых порах оптимально для этой категории
школьников обучение з несколько замедленном темпе, с более широкой
наглядной и словесной конкретизацией общих положений, большим
количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ
приемов решения, с постепенно уменьшающейся посторонней помощью и так
же постепенно повышающейся степенью трудности задач. Большее внимание
должно быть уделено мотивационно-занимательной стороне обучения,
стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должно
быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики, а принцип
активного воздействия на умственное развитие школьников для максимального их
развития, активное противодействие сложившемуся у некоторых из них
представлению о собственной неспособности и даже неполноценности. Не обучение
подстраивается под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученик
подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющийся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости играет
вера в свои силы, уверенность школьника в своих возможностях и способностях к
обучению. Школьника надо убедить (и показать ему реально), что он вполне может
знать и понимать учебный материал не хуже товарищей, что «трудно» не значит
«невозможно». Следует постоянно помнить, что формированию веры в свои силы
весьма способствует переживание школьником успехов, пусть первых и скромных.
Поэтому важно так организовать работу неуспевающего школьника, чтобы он
чувствовал свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить радость
первых успехов на том пути, на котором до сих пор у него были одни огорчения и
неудачи. Надо пользоваться каждой возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы
небольшой на первых порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые
(пусть пока еще скромные) его достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа .
индивидуального подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто
затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень
умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и
способности к каким-либо видам деятельности.
Задача обучения в школе — создание условий, которые обеспечивали
бы всестороннее развитие способностей всех детей. Наряду с этим стоит задача
выявления школьников, обнаруживающих глубокие интересы, склонности и
способности в определенных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего
развития. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников подход к их
способностям, а такой, который всесторонне развивал бы способности каждого и
одновременно максимально развивал бы у ученика то, к чему он проявляет
особенно большой интерес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультативные
курсы, познавательные и художественные кружки при школах, домах пионеров и т.
д.
