Предупреждение и преодоление сшибок обобщения. Разумеется,
установленные факты не влекут за собой вывода об обязательном формировании у
школьников таких неправильных обобщений, ошибочных понятий. Но так часто
бывает, если учитель не принимает специальных мер для предупреждения возможного
отрицательного влияния наглядного материала на формирование понятий.
Направляющее и организующее процесс образования понятий
влияние учителя должно идти в двух направлениях.
Во-первых, надо правильно организовать процесс восприятия.
Этой цели может служить максимальное разнообразие наглядного материала,
демонстрация разных случаев, в которых обязательно варьировались (менялись) бы
несущественные признаки и сохранялись постоянные существенные. Для выработки
правильного обобщения школьники должны сравнить эти случаи и выделить как
общее, так и то, что варьирует, может изменяться, принимать различные значения.
Формируя понятие «остров», можно показать на карте, что острова могут быть
большие и малые, разной формы, равнинные и гористые, изолированные и в
архипелаге, прибрежные и океанические. Формируя биологическое понятие
«корень», надо на рисунке показать разные виды корней — подземные и воздушные,
длинные и короткие, стержневые и ветвистые. Разумеется, далеко не всегда есть
возможность исчерпать все многообразие вариаций. Да в этом и нет особой нужды,
так как важно дать понять школьникам ограниченность непосредственного опыта.
Во-вторых, следует использовать направляющее слово учителя,
специально подчеркивающего возможность вариаций несущественных признаков и
разъясняющего направление этих вариаций. Иногда это просто конкретное указание
типа: «Чтобы правильно выделить прямой угол, обращайте внимание только на
градусную величину его и не обращайте внимание на то, где и как он расположен».
При определении понятия надо требовать от учащихся не только раскрытия
существенных признаков, но и специального указания на несущественные признаки и
их возможную вариацию (например, ученик, раскрывая понятие «водораздел»,
указывает: «Водораздел может иметь любое направление и любую высоту»).
Наилучшие результаты дает комбинирование показа и разъяснения.
Например, вводя понятие «вертикальные углы», учитель говорит: «Вертикальные
углы не обязательно такие, какие изображены в учебнике. Они могут занимать и
такое, и такое, и такое положение (чертит на доске), величина углов также
может быть различной» (демонстрирует).
Весьма существенно для формирования правильных понятий у
школьников систематически упражнять их в применении изученных понятий на
практике. Овладеть понятием — значит не только знать существенные признаки
предметов и явлений, которые объединяются данным понятием, но и уметь применять
его в жизни, на практике, уметь оперировать, пользоваться им.
В настоящее время экспериментально исследуют совершенно
новый путь образования научных понятий у школьников. При этом исходят из того,
что обобщение на основе сравнения (эмпирическое), во-первых, все равно не
может исчерпать всего многообразия частных случаев и, во-вторых, часто приводит
к ошибочному понятию. Поэтому общие существенные признаки выявляется не путем
сравнения ряда частных случаев, а путем глубокого анализа одного случая, факта,
предмета с выявлением глубоких внутренних связей и отношений отдельных признаков.
Короче говоря, существенные признаки выявляются ее путем сравнения, а путем
глубокого анализа (теоретического обобщения).
§ 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
Как известно, в последние годы отмечается факт стремительного
роста общего объема знаний, которым располагает человечество.
Л. И. Брежнев в речи на Всесоюзном съезде учителей (1988)
подчеркнул: «В наш век объем знаний растет стремительно — по оценке ученых, он
удваивается каждые восемь лет». На XXV съезде КПСС отмечалось, что в
современных условиях уже нельзя делать главной задачей обучения усвоение
определенной Суммы фактов. Поэтому в наше время еще более остро ставится вопрос
о развивающем обучении, т. е. об организации обучения школьников таким
образом, чтобы оно максимально содействовало их умственному развитию. Важнейшей
задачей школьного обучения становится задача максимальной активизации
познавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятельного,
творческого мышления.
Однако из этого не следует, что задача глубокого и прочного
овладения знаниями в наше время отодвигается на второй план. Слова В. И. Ленина
о необходимости овладеть знанием всех тех богатств, которые выработало
человечество, в полной мере сохраняют значение и сегодня. К тому же и нельзя
развивать мышление, если для этого нет соответствующей базы — знаний. Известный
советский педагог и психолог П. П. Блоиский справедливо указывал, что пустая
голова не рассуждает, но, чем больше знаний имеет эта голова, тем более
способна она рассуждать. Речь идет о том, чтобы сам процесс приобретения знаний
был активным и творческим и не сводился к простому усвоению информации,
исходящей от учителя, чтобы у учащихся с самых начальных этапов обучения
формировалась способность к самостоятельному приобретению знании.
Новые системы обучения. С этой целью разрабатывают новые
системы обучения, в том числе и в начальных классах. Например, система
обучения, предложенная Л. В. Занковым, предполагает повышение роли
теоретических знаний в обучении и построение его на достаточно высоком уровне
трудности. Только такое обучение, указывает Л. В. Занков, которое дает пищу
для напряженной умственной работы, может содействовать быстрому и интенсивному
развитию учащихся. В основе этой новой системы обучения лежит установка на
глубокое осмысливание учащимися учебного материала, понимание органической
связи частей материала, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы
учителя, овладение учащимися методами самоконтроля и самопроверки.
Другую систему обучения разрабатывает группа психологов
под руководством Д. Б. Эльконина и В, В. Давыдова. Они исходят из
представления о том, что у школьников имеются резервы умственного
развития, которые реализуются, если обучать детей но совершенно новым,
экспериментальным программам, ведущим звеном которых выступают знания теоретического
и обобщающего характера. Знаниями общего типа учащиеся овладевают раньше
сведений более частного и конкретного характера. Например, при
обучении математике буквенная символика вводится еще в дочисловом периоде
обучения. Младшие школьники с I классе систематически знакомятся с
общими отношениями величин и их свойствами, зависимостями между величинами,
учатся использовать для их описания буквенную символику (используют буквенную
и знаковую символику для изображения равенств и неравенств, их свойств и
действий с ними). В основе экспериментальной программы по русскому языку
лежит задача раскрыть учащимся общие закономерности языка. При этом уже
второклассники осваивают понятие об общем и основном для грамматики отношении
между грамматической формой и значением в языке. На этой основе дети изучают
морфологический и синтаксический строй родного языка.
