В нынешние времена переход от централизованной второй промышленной революции к горизонтальной третьей промышленной революции подталкивает к модернизации образовательной системы. Переосмысление фундаментальных концепций, на которых строится образование, и сопровождающей их педагогической практики будет непростым делом. Преподаватели по всему миру только приступают к реструктуризации учебного процесса с тем, чтобы привести его в соответствие с потребностями молодых людей, которым надо научиться жить в распределенной, ориентированной на сотрудничество экономике, встроенной в мировую биосферу.
Глава 8
Новая среда обучения
Я находился за кулисами, пытаясь сосредоточиться на пяти карточках с заметками и обдумать ключевые моменты своего выступления. В зале сидели 1600 преподавателей средних школ и чиновников, представлявших органы управления образованием на федеральном уровне и уровне штатов. Это были не просто учителя, а те, кто ведет углубленные программы подготовки учеников, лучшие преподаватели Америки, отвечающие за подготовку самых способных учащихся к поступлению в колледж.
Мероприятие называлось годовой конференцией Совета высших учебных заведений, организации, осуществляющей надзор над SAT-тестированием — стандартным тестом, который миллионы учеников американских средних школ должны сдать, если они хотят поступить в высшее учебное заведение.
Гастон Кейпертон, бывший губернатор Западной Вирджинии и нынешний президент Совета высших учебных заведений, попросил меня выступить перед собравшимися. Единственное его пожелание выглядело так: «Встряхните их! Раскройте им будущее. Заставьте переосмыслить миссию американской системы образования в глобализированном мире».
Легко сказать. Неизвестно, как учителя отреагируют, если я буду описывать то, что, на мой взгляд, действительно нужно делать. По правде говоря, система образования в Америке, да и в мире в целом, давно превратилась в пережиток прошлого. Программа устарела и никак не связана с реалиями нынешнего экономического и экологического кризиса. Ее методологические и педагогические допущения, которые правили сферой образования почти 150 лет — с момента введения обязательного государственного образования, — в значительной мере являются причиной того, что человечество все ближе и ближе подходит к краю пропасти.
Готовы ли учителя, удобно расположившиеся к креслах и, без сомнения, ожидающие воодушевленной речи о ценности хорошего образования, узнать, что значительная часть того, чему они учат и как учат, неадекватна и пагубна для будущего развития человечества?
Я вышел на сцену, собрался с духом и начал обрисовывать мрачными красками нынешнее состояние мира, чтобы настроить аудиторию на размышления. Я следил, как менялась реакция присутствовавших, особенно выражение лиц и жестикуляция, по мере развертывания картины кризиса, перед которым мы стояли. В зале царило спокойствие, и было непонятно, как расценивать его. Когда дело дошло до разбора традиционной образовательной системы, по рядам прокатился легкий ропот. Настроение публики изменилось решительным образом только тогда, когда я стал описывать новые, распределенные и основанные на сотрудничестве методы преподавания и модели обучения. Сотни учителей оживились и начали кивать в знак одобрения. В конце мне было ясно, что многие учителя уже давно задают себе непростые вопросы о будущем образования, экспериментируют с новыми методами преподавания и педагогическими подходами и пробуют готовить следующее поколение к жизни в распределенном обществе на основе сотрудничества.
Когда я закончил, зал встал и зааплодировал, однако от меня не ускользнуло, что многие при этом обменивались очень выразительными взглядами. Для них это был момент самоутверждения — осознания того, что они шли правильным путем, что их собственные попытки переосмысления американской системы образования не напрасны.
В педагогической среде слышны новые разговоры. По мере того как видение третьей промышленной революции укореняется в общественном сознании и материализуются первые пробные элементы инфраструктуры на пяти столпах, педагоги, а также работодатели и политики начинают спрашивать, какие изменения необходимы, чтобы подготовить будущие поколения к жизни в новой экономической и политической эре. Понятно, что в первую очередь озабоченность вызывает инструментарий. Уже идет широкая дискуссия о новых профессиональных и технических навыках, необходимых учащимся, чтобы стать продуктивными работниками в условиях экономики третьей промышленной революции.
Образовательная подготовка рабочей силы XXI века
Университетам и средним школам необходимо начать подготовку рабочей силы для третьей промышленной революции. Учебная программа должна все больше концентрироваться на передовых информационных, нано- и биотехнологиях, науках о Земле, экологии и теории систем, а также на профессиональных дисциплинах, включая производство и маркетинг возобновляемой энергии, трансформирование зданий в мини-электростанции, установку водородных и других систем аккумулирования энергии, строительство интеллектуальных энергосетей, производство электромобилей, заряжаемых от розетки, и автомобилей на топливных элементах, создание зеленых логистических сетей.
Хорошо понимая потребность в выпуске учащихся с профессиональными и техническими навыками, необходимыми для жизни и работы в экологически устойчивой экономике третьей промышленной революции, наша глобальная команда сотрудничает с университетами и школьной системой с целью создания в них новой среды обучения. В рамках генерального плана для Рима, например, мы совместно с Ливио де Сантоли, деканом Школы архитектуры Университета Ла Сапиенца, и его командой работаем над превращением зданий кампуса университета в инфраструктуру третьей промышленной революции с генерированием возобновляемой энергии, водородной технологией аккумулирования энергии и интеллектуальными энергосетями. Цель — объединить университет Ла Сапиенца с другими университетами, средними и начальными школами в сеть третьей промышленной революции, которая будет охватывать весь Рим. Эту пилотную сеть в последующем можно связать с коммерческими и жилищными энергетическими кооперативами и превратить в полноценную инфраструктуру.
Не менее амбициозная программа осуществляется в школьных округах по всей Калифорнии. Средние и начальные школы создают товарищества с банками и другими коммерческими предприятиями с целью оборудования автостоянок в кампусах навесами с солнечными батареями. В соответствии с заключаемыми соглашениями коммерческие партнеры финансируют установку навесов и получают право продавать электроэнергию школам в течение 20 лет по согласованной цене, которая ниже стоимости традиционной электроэнергии из централизованной энергосети. Коммерческие партнеры кроме этого получают налоговые льготы на федеральном уровне и уровне штатов для обеспечения выгодности такой сделки.
Семь с половиной десятков средних и начальных школ уже генерируют зеленую энергию, и директора считают, что идея навесов с солнечными батареями на автостоянках станет очень популярной в ближайшие годы. Они видят две причины роста популярности зеленых кампусов.
