Вопрос 8 предназначен, чтобы выявить моральную ориентацию испытуемого, и может считаться необязательным.
1. Что хуже: украсть, как Карл, или обмануть, как Боб?
1-а. Почему это хуже?
2. Что, по вашему мнению, хуже всего при обмане старого человека?
2-а. Почему это хуже всего?
3. Вообще, почему обещание должно выполняться?
4. Важно ли сдержать обещание, данное человеку, которого вы плохо знаете или никогда не увидите снова?
4-а. Почему да или нет?
5. Почему нельзя красть из магазина?
6. Какова ценность или важность прав собственности?
7. Должны ли люди беспрекословно повиноваться закону?
7-а. Почему да или нет?
8. Был ли старый человек безответственным, ссужая Бобу деньги?
8-а. Почему да или нет?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ОПРОСНИК ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ
Для исследования тревожности у старших подростков и юношей А.Д.Андреевой в 1988 г. был модифицирован опросник Ч.Д.Спилбергера (STPI — State Trait Personal Inventory). Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога — базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.
Описание
Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую — эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету. Указанный вариант опросника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке (см. Ключ и опросник Спилбергера).
| Эмоция |
Пункт шкалы, номер |
| Тревожность |
1 |
4 |
7 |
10 |
13 |
16 |
19 |
22 |
25 |
28 |
| Познавательная активность |
2 |
5 |
8 |
11 |
14 |
17 |
20 |
23 |
26 |
29 |
| Негативные эмоциональные переживания |
3 |
6 |
9 |
12 |
15 |
18 |
21 |
24 |
27 |
30 |
Ключ к опроснику Спилбергера
При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).
Инструкция к 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
Инструкция ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.
Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части опросника) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому как это делалось с основной частью опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в их балльной оценке отпала. Здесь следует отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос — о чувствах, переживаемых на уроке, — и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в методику для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существенную помощь при интерпретации основных результатов.
Опросник Спилбергера (часть 1)
| № |
Самооценка |
Почти никогда |
Иногда |
Часто |
Почти всегда |
| 1 |
Я уравновешенный человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 2 |
Мне хочется изучать то, что меня окружает |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 3 |
Я несдержан |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 4 |
Я доволен собой |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 5 |
Я испытываю любопытство |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 6 |
Я вспыльчив |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 7 |
Я нервничаю и беспокоюсь |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 8 |
Мне интересно |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 9 |
Я горячий человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 10 |
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 11 |
Я любознателен |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 12 |
Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 13 |
Я неудачник |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 14 |
Я энергичен |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 15 |
Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 16 |
Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 17 |
Я чувствую себя исследователем |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 18 |
Я легко выхожу из себя |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 19 |
Я спокоен, хладнокровен и собран |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 20 |
Я легко возбуждаюсь |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 21 |
Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 22 |
Мне не хватает уверенности в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 23 |
Меня ничто не интересует |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 24 |
Меня бесит, когда меня критикуют при других |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 25 |
Я чувствую, что не приспособлен для жизни |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 26 |
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 27 |
Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 28 |
Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 29 |
Мне скучно |
1 |
2 |
3 |
4 |
| 30 |
Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку |
1 |
2 |
3 |
4 |
Опросник Спилбергера (часть 2)
