Следующая стадия – период подготовки и организации конкретных операций – длится от двух до семи лет. Теперь ребенок заинтересован в характеристике объектов по внешнему виду и их сопоставлению друг с другом.
Стадия три – это подпериод конкретных операций, который длится от семи до одиннадцати лет. Ребенок может изучать когнитивные головоломки, но в основном фокусируется на реальных (конкретных) вещах. Одно из известных испытаний этого этапа – налить воду из высокого узкого стакана в более широкий и спросить ребенка, какой стакан содержит больше воды. Разумеется, они оба содержат одно и то же количество.
Заключительный этап, период формальных операций, начинается ориентировочно в одиннадцать лет. В это время ребенок может рассуждать абстрактно, как взрослый, хотя ему и потребуется некоторое время, чтобы научиться это делать хорошо.
Теория Пиаже говорит, что человеческий разум проходит через четыре этапа. Хотя позже исследователи выдвинули замечания по специфике и процессам, мало кто спорит с основным тезисом.
Запечатление
Конрад Лоренц, эксперт по поведению животных, обнаружил, что то, что выглядит обучением, не всегда им является.
Лоренц был не психологом, а этологом. Этология изучает поведение животных в дикой природе, и одно важное явление, которое происходит на ранних этапах жизни особи, помогло пролить свет на то, что является процессом обучения, а что – нет. Это явление называется импринтингом, или принципом запечатления. Его цель в том, чтобы молодые животные могли идентифицировать характеристики их родителей, которые затем, как говорят, запечатлеваются у молодняка. Британский биолог Дуглас Сполдинг стал одним из первых, кто начал изучать поведение животных, и наблюдал процесс запечатления у цыплят в 1870-х годах. Его эксперименты были неизвестны, пока немецкий биолог Оскар Хайнрот не обнаружил их в начале ХХ века. Затем, опираясь на работу как Сполдинга, так и Хайнрота, в 1935 году австрийский зоолог Конрад Лоренц опубликовал первый научный труд, посвященный вопросам изучения импринтинга у серых гусей. Лоренц обнаружил, что недавно вылупившийся гусенок инстинктивно связан с первой движущейся вещью, с которой он столкнулся при рождении. В то время как большинство гусят привязывается к своим родителям, запечатление у гусят в экспериментах Лоренца происходило по отношению к нему самому. Ученый обнаружил, что запечатление у вылупившихся гусей происходит в течение 16 часов. После этого процесс останавливается. Лоренц также продемонстрировал, что запечатление у гусят может происходить и по отношению к неодушевленным предметам, в том числе игрушечному поезду, двигающемуся по железнодорожному пути.
В поисках памяти
В 1920-х годах два американских исследователя начали изучение самореорганизации мозга при повреждении его отдельных частей. Ученые были вдохновлены исключительными историями людей, которые оправились от повреждения мозга. Области мозга, отвечающие за движение, речь и чувства, были обнаружены в 1920-е годы, однако расположение центров памяти и интеллектуальных центров установить не удавалось. Большинство считало, что эти функции контролируются фронтальной корой, указывая на случаи, когда травма этой области приводила к потере памяти и интеллектуальной деятельности. Однако Шеферд Франц не думал, что это так просто. Вместе с Карлом Лешли он начал работать над локализацией хранилищ памяти в мозге. Лешли учил крыс проходить лабиринт, а затем отправлял их Францу, который удалял части лобных долей грызунов и возвращал их Лешли. Крысы с поврежденным мозгом не могли вспомнить, как пройти лабиринт, но они смогли переучить маршруты. В результате в 1929 году исследовательская команда предложила две новые идеи. Первая – концепция эквипотенциальности (равноценности), которая утверждала, что при повреждении участков коры головного мозга, ответственных за определенные функции механизмов органов чувств, другие участки мозга берут на себя функции поврежденных зон. Вторая идея – концепция массового действия, которая ограничивала первую и показывала, что некоторые типы обучения опосредуются корой головного мозга как целым, предполагая, что степень способности мозга приобрести потерянные навыки обратно пропорциональна объему ущерба.
Не обучение
Запечатление необратимо – после того, как оно происходит, результат, как правило, с очень большим трудом поддается дальнейшему изменению у молодых животных, и они не забывают своих «родителей». Это означает, что импринтинг представляет собой иной процесс, нежели обучение, результаты которого могут быть скорректированы. Кроме того, процесс импринтинга происходит очень быстро – за минуты – в отличие от условного обучения, которое, как описано у Павлова и других ученых, требовало многократного воздействия стимулов, по крайней мере в течение нескольких дней. Лоренц пришел к выводу, что запечатление – врожденный, или инстинктивный, процесс, который следовал тому, что он назвал «шаблоном с фиксированным действием». Шаблон – наследственная черта, такая же, как и любые физические особенности, в то время как то, что животное изучает – и потом забывает, – всегда остается продуктом его опыта.
Лабораторным крысам приходилось нелегко во время экспериментов Франца и Лешли – и они этого не забыли.
Эффект Струпа
Будучи наполовину игрой для вечеринок, наполовину психологическим испытанием, эффект Струпа проверяет скорость реакции человека. Суть в том, что задание, которое на словах кажется простым, на деле намного сложнее, чем вы ожидаете. Эффект Струпа показывает, насколько сложно иногда концентрироваться.
Эффект Струпа назван в честь психолога Джона Ридли Струпа. В 1935 году он описал эффект и тест, который помогает его выявить. Мы помним этот эффект по имени Струпа несмотря на то, что тот же эффект был описан в Немецкой академической газете, публикация которой в итоге прошла практически незамеченной. Описать эффект нетрудно: когда название цвета, например «красный», написано чернилами другого цвета, человеку требуется больше времени, чтобы правильно прочитать слово и назвать цвет чернил. Намного проще, если все слова написаны одним нейтральным цветом, например черным или тем же цветом, что обозначает слово.
Возможные причины
Эффект Струпа демонстрирует влияние помех на работу мозга. Мозг не может быстро обработать вызов, потому что ему что-то мешает. В формате теста эффект Струпа используется для проверки когнитивных функций человека. Определение слов с неконгруэнтными цветами занимает больше времени, поэтому, чтобы получить представление о функционировании мозга, врачи спрашивают, сколько времени занимает его прохождение, количество ошибок и другие факторы.
