Онлайн книга
В книге впервые на русском языке представлена распространенная система помощи детям с расстройствами аутистического спектра DIR/Floortime, разработанная профессором Стенли Гринспеном - одним из крупнейших в мире специалистов в этой области. Методика успешно применяется в работе с детьми с самого раннего возраста, с подростками и взрослыми людьми. Для оценки достижений выделяются такие параметры, как эмоциональная теплота, способность строить отношения с людьми, способность к творческому мышлению и осмысленному общению. Занятия проводятся в атмосфере эмоционального контакта, в них участвуют не только специалисты, но и вся семья, и в результате навыки общения и мышления быстро входят в повседневную жизнь. Книга адресована родственникам людей с расстройствами аутистического спектра, специалистам, работающим с ними, а также студентам - психологам, педагогам и другим.
Оглавление книги
- Введение Мы способны на большее
- Часть I Прогноз при расстройствах аутистического спектра: мифы, факты, ранние признаки и новая концепция
- Глава 1 Новое определение аутизма и наш подход к нему
- Множественность причин аутизма
- Широкий спектр проблем
- Ключевые проблемы при расстройствах аутистического спектра
- Вторичные симптомы
- Разные показатели прогресса
- Терапевтические подходы
- Глава 2 Ложные диагнозы и мифы об аутистических расстройствах, включая синдром Аспергера
- Неспособность любить?
- Неспособность общаться и творчески мыслить?
- Неспособность к абстрактному мышлению?
- Неспособность к восприятию чужих эмоций?
- Первичная проблема или последствие?
- Мифы о пользе повторяющихся упражнений
- Миф о единой причине
- Ложные диагнозы и неверные оценки
- Распознавание первичных симптомов
- Гипердиагностика аутизма и синдрома Аспергера
- Принципиальное значение наблюдения
- Глава 3 Ранние и постоянные признаки расстройств аутистического спектра Выявление детей, относящихся к группе риска, и работа с ними
- Наиболее ранние признаки РАС на каждой стадии
- Дети и подростки
- Ранняя помощь
- Глава 4 Новые цели для детей с РАС Подход DIR/Floortime
- Концепция DIR
- Стадии развития
- Стадия первая: саморегуляция и интерес к миру
- Стадия вторая: контакт и общение
- Стадия третья: преднамеренность и двусторонняя коммуникация
- Стадия четвертая: решение социальных задач, регуляция настроения и формирование самосознания
- Стадия пятая: формирование символов и использование слов и понятии
- Стадия шестая: эмоциональное мышление, логика и чувство реальности
- Стадия седьмая: многопричинное и трехстороннее мышление
- Стадия восьмая: нюансированное и эмоционально дифференцированное мышление
- Стадия девятая: растущее самосознание и обращение к внутренним стандартам
- Часть II Как семьи могут использовать концепцию DIR, чтобы развивать отношения, общение и мышление
- Глава 5 Проект «Семья прежде всего»
- Первая стадия
- Вторая стадия
- Третья стадия
- Четвертая стадия
- Пятая стадия
- Шестая и седьмая стадии
- Глава 6 Пробуждение внимания и налаживание контакта Как разделить мир с ребенком
- Налаживание контакта: первый шаг
- Способы налаживания контакта
- Следовать за ребенком
- Игровое препятствие
- Выявление особенностей сенсорного и моторного развития
- Как расширить интерес ребенка к миру
- Удовольствие от контакта
- Глава 7 Поощрение двустороннего общения и решения социальных задач
- Доречевое общение
- Истоки когнитивных навыков
- Задержка развития навыков общения
- Развитие общения
- Сенсорные различия и общение
- Помогаем ребенку проявить инициативу
- Глава 8 Символы, понятия и слова
- Первые понятия
- Первые слова
- Желание общаться
- Ролевая (воображаемая) игра
- Как учитывать интересы ребенка
- Полнозначные символы
- Исследование эмоций
- Глава 9 Логическое мышление и реальный мир
- Ограниченное и полноценное логическое мышление
- Первые шаги к логическому мышлению
- Умение отличать воображаемый мир от реального
- Глава 10 Высшие уровни абстрактного и рефлексивного мышления
- Более высокие уровни логического мышления
- Абстрактное и рефлексивное мышление
- Язык как основа для рассуждений и мышления
- Как развивать абстрактное мышление
- Модель психического и эмпатия
- Глава 11 Природные биологические особенности, I Знакомство с миром через ощущения
- Обработка слуховой информации, язык и речь
- Моторное планирование и выполнение последовательности действий
- Обработка визуально-пространственной информации
- Осознание и ощущение своего тела
- Положение тела в пространстве
- Соотнесение предметов со своим телом, другими предметами и другими людьми
- Представление о постоянстве пространства
- Визуально-логическое мышление
- Репрезентативное мышление
- Сенсорная модуляция
- Каждодневные колебания и диапазон возможностей
- Важная роль правильно подобранных ритмов
- Превращение слабостей в преимущества
- Внутренний диалог
- Глава 12 Природные биологические особенности, II Проблемы со зрением и слухом
- Работа с детьми с нарушениями зрения
- Работа с детьми с нарушениями слуха
- Часть III Floortime
- Глава 13 Floortime: семейный подход
- Сильные и слабые стороны
- Пробуждать лучшее
- Время для родителей
- Время для братьев и сестер
- Глава 14 Методика Floortime Чем она является и чем не является
- Две задачи Floortime
- Floortime как процесс обучения
- Использование предметов и символов в методике Floortime
- Когда методика Floortime кажется слишком сложной
- Как оценить эффективность Floortime
- Глава 15 Floortime в любое время в любом месте Создание обучающей среды
- Привлечение братьев, сестер и сверстников
- Floortime в разной обстановке
- Floortime и повседневные деда: учим ребенка действовать и мыслить
- Floortime в школе
- Глава 16 Самый сложный аспект Floortime Следовать за ребенком и в то же время побуждать его
- Все основано на внимании
- Установление контакта
- Расширение двустороннего общения
- Инициатива и совместное решение проблем
- Стимулирование творческого и логического мышления
- Глава 17 Работа со старшими детьми , подростками и взрослыми с расстройствами аутистического спектра, I Вся жизнь как обучение (совместно с Г. Манном)
- Базовые принципы при работе с детьми старшего возраста, подростками и взрослыми с расстройствами аутистического спектра
- Отношения со сверстниками
- Лекарства
- Дальнейшие стадии развития
- Расстройства аутистического спектра и половое созревание
- Взрослые с серьезными проблемами развития
- Глава 18 Работа со старшими детьми, подростками и взрослыми с расстройствами аутистического спектра, II Создание обучающих сообществ
- Модель обучающего сообщества
- Пять принципов обучающего сообщества
- Случай из практики
- Часть IV Диагностика и программа помощи: концепция DIR
- Глава 19 Диагностика Концепция DIR и методика Floortime
- Подход к обследованию с точки зрения концепции DIR
- Профиль развития ребенка
- Наблюдение за нарушениями в области обработки информации
- Изменение профиля ребенка с течением времени
- Глава 20 Комплексная терапевтическая программа на основе концепции DIR и методики Floortime
- Устойчивые, надежные, безопасные отношения
- Постоянные доверительные отношения
- Занятия и взаимодействие, соответствующие уровню развития
- Домашняя программа
- Домашняя программа развития языковых навыков
- Курс развития языковых навыков, основанный на аффекте
- Устанавливаем границы и помогаем их соблюдать
- Вы получаете то, чему учите
- Виды терапии и образовательные стратегии
- Биомедицинские подходы
- Анализ поведения
- Образовательные приемы
- Концепция DIR, комплексный подход
- Если ребенок демонстрирует слабый прогресс или не развивается вовсе
- Встраивание различных подходов в концепцию DIR
- Глава 21 Общеобразовательные подходы, стимулирующие мышление, общение и школьную успеваемость
- Эволюция взглядов на аутизм: три подхода к обучению аутистов
- Базовые элементы познания
- Подход к образованию, базирующийся на мышлении
- Творческое мышление
- Логическое мышление
- Более высокие уровни мышления
- Окружающая обстановка
- Структурирование дня
- Часть V Как справляться с трудными симптомами
- Глава 22 Стереотипная речь и эхолалия
- Желание — ключ к успеху
- Смысл важнее грамматики
- Стереотипная речь и стресс
- Обогащение языка
- Глава 23 Самостимуляция, повышенное стремление к получению различных ощущений, гиперактивность и избегающее поведение
- Создание индивидуального профиля
- Присоединитесь к ребенку
- Другие виды самостимулирующего поведения
- Стереотипное повторяющееся поведение
- Глава 24 Еда, туалет, одевание и адаптация к новым задачам
- Новая еда и поведение за столом
- Туалетный тренинг
- Одевание
- Глава 25 Проблемы поведения
- Двуединый подход
- Опасное и агрессивное поведение
- Установление границ
- Помогите ребенку научиться саморегуляции и эмпатии
- Негативизм
- Проблемы как повод к развитию
- Глава 26 Умение справляться с чувствами
- Гнев
- Тревога
- Боязнь чувств
- Эмоциональный диапазон и эмоциональное равновесие
- Глава 27 Срывы и регрессии
- Первые шаги
- Признаки надвигающегося срыва
- Предотвращение срыва
- Факторы, которые могут приводить к срывам или регрессиям
- Глава 28 Развитие социальных навыков
- Внимание
- Контакт
- Общение
- Совместное решение проблем
- Творческое и спонтанное использование идей
- Логическое использование идей
- Более высокие уровни мышления
- Приложение А Исследование результатов применения концепции DIR
- Обзор двухсот клинических случаев, в которых применялся подход, основанный на концепции DIR и методике Floortime, для помощи детям с РАС
- Углубленное исследование двадцати клинических случаев
- Исследование долгосрочных результатов
- Изменения за короткий срок
- Обзор научных результатов, подкрепляющих концепцию DIR
- Отчет Национальной академии наук США
- Исследование элементов концепции DIR
- Дополнительные исследования подходов, ориентированных на развитие и основанных на отношениях
- Приложение Б Что приводит к аутизму Теория DIR
- Пути развития, ведущие к аутизму
- Аутизм и РАС
- Многофакторная кумулятивная модель риска
- Базовые психологические нарушения при аутизме
- Ранние истоки аутизма
- Связь между ощущениями, аффектом и движением
- Как трансформация аффекта и гипотеза о роли аффекта в развитии объясняют распознавание образов, совместное внимание, понимание намерений, модель психического и символическое мышление более высокого уровня
- Пути развития нервной системы, которые приводят к аутизму
- Обзор новых биологических данных о младенцах и детях с РАС
- Новые биологические данные, а также трансформации аффекта и пути развития, приводящие к РАС
- Желательные направления нейробиологических исследований
- Приложение В Неврологическая природа нарушений, связанных с участием в отношениях и общением
- Введение
- Типы NDRC
- Тип I. Раннее символическое мышление
- Тип II. Целенаправленное решение задач
- Тип III. Неустойчивые контакты и целенаправленность
- Тип IV. Отсутствие целей и целенаправленности
- Профиль регуляции и обработки сенсорной информации для каждого подтипа NDRC